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교실영어를 학생들간의 상호작용을 최대화하는 방향으로 사용한다
8. 교사는 학생들에게 자연스럽게 영어를 사용하도록 권유하고 그러한 상황을 적극적으로 조성한다
9. 교실영어 사용은 과정 중심의 교수와 과제 중심의 교수에 공헌해야
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담화 표지를 활용하여 중요한 내용 파악하기
● 교과별로 수업의 중요한 내용 정리하기
● 아이디어 생성 과정 및 기획 의도 추론하기
● 면담 대상에 대한 정보 수집하기
● 면담 결과를 목적에 따라 정리하고 분석하기
● 강연의 중심 내용
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교수법)의 유형
1. 순수강의식
2. 담화강의식
3. 문답강의식
Ⅲ. 강의법(강의식수업, 강의식교수법)의 전개
Ⅳ. 강의법(강의식수업, 강의식교수법)의 쟁점
Ⅴ. 강의법(강의식수업, 강의식교수법)의 장점
Ⅵ. 강의법(강의식수업, 강의
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담화를 수행하계 된다. 좀더 복잡한 게임, 확장된 소집단활동, role-plays, open-ended dialogues, discussions 등이 활용된다. 유창성 중진이 이 단계의 목적이므로 교사는 학습자 오류 수정을 최소한으로 한다.
(5)수업적용의 유의점
자연 교수법에 근거
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교수기법
1. 강의식 교수기법의 단계
2. 강의식 교수기법의 유형
1) 순수강의식
2) 담화강의식
3) 문답강의식
3. 교사가 갖추어야 할 요소
Ⅴ. 강의방식의 장단점
1. 강의방식의 장점
2. 강의방식의 단점
Ⅵ. 강의와 매체의 관계
Ⅶ.
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교수,학습방법,박이정,pp99-184(1996)
.이오덕,글쓰기 어떻게 가르칠까,도서출판 보리,p84-88(1993)
.임규홍,국어교육의 이론과 실재,한신문화사,pp319-329(1996)
.박영목외 3명, 국어교육학 원론,(주)교학사,p367
.김상희,"국어과 수업 담화분석을 통한 교수
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교실을 순회하면서 모둠별로 담화 상황의 구성 요소를 고려한 상황극을 구상할 수 있도록 지도한다.
단계
교수
학습
요항
수 업 활 동
수업형태
및 자료
도달점
및
유의점
교 사
학 생
전
개
2
상황에 맞게 말하기 (상황극 및 상호평가)
(18/43)
재
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교수·학습 방법 탐구, 교학사 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 국어과(국어교육)의 성격
Ⅲ. 국어과(국어교육)의 수업유형
1. 능력형
2. 선택형
3. 통합형
Ⅳ. 중학교(중등) 국어과(국어교육)의 편제
Ⅴ. 중학교(중등) 국어과(국어교육)와 교수학습
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담화 전체, 혹은 전 주제에 관련되어 어떻게 묘사되는지를 말하는 것.
4) 전략 능력(strategic competence): 말을 시작하거나, 끝내거나, 계속하거나, 고치거나. 혹은 대화의 방향을 바꾸기 위하여 사용하는 전략.
* 의사소통 언어 교수법 속에 내재된
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Ethics of Doublethink: Language Rights and the Bilingual Education. TESOL Journal.
EFL Services Ltd.(2001). English in Britain.
Garshick, E. (Ed.).(1998). Directory of Professional Preparation Programs in TESOL in the United States and Canada. Alexandria:TESOL.
Graddol, D.(1997). The Future of Eng
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