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도덕적으로 바른 행동을 하고 있는 사람일수록 그의 양심은 엄격하고 괴로움을 겪기 쉬움을 알 수 있다. 그러나 깊은 죄의식에 빠져 자기 회한으로 괴로워하는 사람을 도덕적인 사람 도덕 교육을 성공적으로 받은 사람으로 보기는 어렵다. 정
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도덕이 순수하게 갖추어져 있고 학문도 역시 뛰어나며, 날로 상달을 추구하고 인예를 중시하는 사람이다.
3) 도덕교육의 주체성
우리의 도덕교육 전용인 도덕교과와 전 교과를 통합하여 동시적 접근을 살리고, 서구의 합리주의적 도덕 교육
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도덕적 책임을 넘어선 인류애에 기초한 행동이다. 이처럼 6단계에서는 도덕적 판단이 인간의 존엄성과 평등, 정의와 같은 보편적 원리를 따르는 방향으로 이루어진다.
3) 콜버그의 도덕성 발달이론의 교육적 시사점
콜버그의 도덕성 발달 이
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도덕교육론 역할놀이와 이를 통해 실천까지 나아감.
* 「왜 세계의 절반은 굶주리는가?」. 장 지글러 지음 에 나오는 실제 사례
아이들에게 ‘자~ 이제 배려에 대해 토의도 해보았으니 이제 어려운 사람들에게 기부를 해도 되겠지?~’라고 교
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도덕교육의 중요한 요소로 직접 어떻게 배려하는지를 보여주는 것이 효과적이라고 생각하였습니다. 효과적인 배려원리를 보여주는 사례 통하여 배려가 실제로 어떤 것인지 느끼고 자신 스스로 배려하고 싶은 마음이 들게 하라는 것입니다.
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도덕교육에 응용하기-<수업지도안>
앞에서 나의 경험사례에 대한 분석을 통해 확인할 수 있듯이 배려 윤리는 구체적이고도 특수한 맥락적 상황 및 그에 의거한 판단을 중시하고 있음을 알 수 있다. 학생들에게 배려윤리를 지도하고 자 할
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도덕교육방법론, 서울:법문사, 1996, pp.93-134.
Ⅰ. 사고
1)다양한 수준 위에서 사고하기
2)비판적으로 사고하기
3)더 높은 수준 위에서 도덕적으로 추론하기
4)이전의 것과 다른, 창조적인 사고
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Ⅱ. 느낌
1)평가하고 소중히 하기
2)자아에 관하여
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풀어나가야 할 과제라고 생각한다.
참고문헌 ----------------------------------------------
1. 심성보(1999). 도덕교육의 담론. 학지사
2. T. Likona저, 박장호ㆍ추병완 역(1998), 인격교육론, 백의
3. 임태평(1997), 플라톤철학과 교육. 서울: 교육과학사
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도덕교육’에 대한 긴 고민의 시간은 내게 값진 기회가 아닐 수 없었다. 이번 학기를 통해 배운 많은 학자들의 도덕과 관련된 이론을 초등학교의 상황과 오늘날 도덕 교육의 과제, 그리고 교육과정 상의 방향과 관련하여 적용하는 작업은 예
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도덕교육, 특히 ‘공감’에 대한 교육은 조금 더 현실적일 필요가 있다. 이를 위해 초등 도덕 교육은 아이들이 공감할 수 있는 내용이나, 재미를 통해 자연스럽게 도덕적 내용을 체화시켜 성장하는 과정에서의 밑거름이 될 수 있도록 교사의
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