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도 뿌리치고, 자신에게 필요한 것을 선택 할 수 있는 것도 힘이다. 어린이 스스로 문제의식을 가지고 그 문제, 주제에 필요한 책을 직접 찾아내고 참고하는 것이 독서 교육의 본래 취지에 맞는 일이다. 책의 선택과 결과에 대한 책임을 일깨워
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도
1. 말하기 지도의 방향
2. 말하기 능력을 효과적으로 신장시키기 위한 지도 방법
3. 말하기 지도 내용과 방법
1) 말하기 활동에의 참여
2) 효과적인 표현 및 전달
3) 말할 내용의 선정과 조직
Ⅵ. 국어과(수업, 교육) 읽기학습지도
1. 읽
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것과 똑같이 책 읽는 즐거움(만족감)을 가지고 책을 많이 읽는 사람을 증대시키는 것이 독서 교육의 목표가 되어야 한다. Ⅰ. 문학 장르의 정의
Ⅱ. 문학의 기능
Ⅲ. 문학의 갈래
Ⅳ. 문학읽기 활동 전략
Ⅴ. 문학 장르 독서지도
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, 1997
프로프, 최애리 옮김, 『민담의 역사적 기원』, 서울: 문학과지성사, 1990
Hughes, Fergus P., Children, Play, and Development, Allyen and Bacon, 1995 Ⅰ. 서술적 정체성과 소년기 독서
Ⅱ. 독서와 놀이
Ⅲ. 무책임으로의 여행, 혹은 제의
참고문헌
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도 그렇게 느꼈다.
실제 일선 학교에서 사실적 독해와 창조적 독해가 어떠한 방식으로, 적용 수행되고 있는지 궁금하다. 가. 2007년 개정 국어과 읽기교육과정 분석(7학년~10학년)
1) 7학년
2) 8학년
3) 9학년
4) 10학년
5) 2007년 개정 국
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도 있다
24. 책과 관련된 모형물을 만들어 보자
25. 이야기 다시 꾸며보기 활동을 하자
26. 읽은 것을 다른 형태로 만들어보게 하자
27. 책 광고나 비평을 해 보게 하자
28. 아이들에게 책을 소리내어 많이 읽어주거나 들려주자
Ⅲ. 금연교육
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도, 허용.권장하는 차원을 넘어서, 이제는 교육할 대상이 되었다.
7. 되돌아봐야 할 모습
(1) <다독(多讀)경진대회> 같은 물량주의적 행사는 근본이 천박하다. 그것은 책읽기를 깜짝쇼로 만들어버린다. 거기에는 무슨 책을 읽었는지에 대한
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교육적 목적이건 현실적 이유이건 국어 교과의 한 켠에는 인간의 언어 사용과 관련되는 말하기, 듣기, 읽기, 쓰기와 관련되는 교육이 실천되고 있는 상황에서, 이들 현상을 대상으로 탐구하는 행위가 학문인가 아닌가 하는 문제도 남아 있다.
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책이나 문서, 서류 그리고 그것을 읽는 사람의 모습은 사회적 역할과 계층에 어울리게 문필가와 교사 계층에서 가장 손쉽게 보인다.
<로베르트 브라이어>
로베르트의 그림 속에는 전형적인 두 독서 태도가 나타난다. 관람자에게서 몸을
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읽기 장애
2) 독해의 장애
3) 쓰기
4) 셈하기
5) 언어
Ⅳ. 학습장애아동의 교육배경
1. 동기이론
2. 특수학습장애
1) 가상적 이야기 만들기
3) 과학 공작
4) 오류철자 교정학습
Ⅴ. 학습장애아동의 독서교육
1. 학습장애아동
2. 정서장애
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