|
독후감 쓰기
4. 마인드맵의 효과
Ⅲ. 문제중심학습
1. 문제중심 학습의 개념
2. 문제중심 학습의 특징
1) 비구조적 문제(Ill-structured Problems)
2) 실제성(Authenticity)
3) 자기 주도적 학습(Self-direction)
4) 협동 학습(Cooperative teaming)
3. 문제중심 학
|
|
|
디스코스들은, 특히 초기텍스트들의 경우는 의미나 테마의 구체적 제시가 거의 없다. 그저 장면 보여주기 형태, 모습 보여주기와 삶의 고통, 슬픔, 等의 디테일한 내용 말하기는 거의 없다.
그러므로 이같은 구성법에 의한 반복되는 상동적 디
|
|
|
디테일하게 설명했다는 것으로 말하고 싶다. 흥미진지한 가설인지 사실인지 모르겠지만 이책의 내용을 전적으로 믿는것은 좀 문제가 있다고 본다.
지금까지 이책, 화폐전쟁을 읽고난 여러 가지 느낌과 감상을 정리해 독후감을 작성해 보았
|
|
|
말하기는 어려울 것이다. 하지만 그의 한 논문에서 느꼈던 영화에 대한 나의 느낌은 오랫동안 나의 머리한구석에 자리 잡을 것 같다. 1. 기술복제 시대의 예술작품 독후감1
2. 기술복제 시대의 예술작품 독후감2
3. 기술복제 시대의 예
|
|
|
독후감을 써 보도록 한다.
이상의 다섯 단계의 독서는 그 자체가 곧 능동적인 사고의 과정이며 동시에 훌륭한 학습의 방법이기도 하다.
5력 1체 독서지도 원리
독서활동은 읽기 듣기 말하기 쓰기 생각하기 활동이 연계성을 가지고 종합활동
|
|
|
독서토론회와 독후감 쓰기 대회를 들 수 있는데, 글로 쓰지 않아도 된다는 면에서 독서토론회가 학생들에게 부담이 적을 수 있다. 독서토론회는 책에 대한 이해나 감상을 다른 학생과 비교해 볼 수 있고, 시야를 확대하며 말하기 능력도 향상
|
|
|
독서교육은 단순히 권장 도서 목록의 나열이나 독후감 쓰기와 같은 형식적이며 실적 위주의 차원에 대부분 머물고 있다. 그 결과 학생들은 독서를 대단히 따분한 활동, 유익하지만 자신과는 거리가 먼 분야라고 생각하게 되었고, 급기야는 TV,
|
|
|
말하기
3) 읽기
4) 쓰기
5) 국어 지식
6) 문학
2. 8학년
1) 듣기
2) 말하기
3) 읽기
4) 쓰기
5) 국어 지식
6) 문학
3. 9학년
1) 듣기
2) 말하기
3) 읽기
4) 쓰기
5) 국어 지식
6) 문학
Ⅵ. 중등(중학교) 국어과(국어교육)의 교수학습모형
Ⅶ.
|
|
|
특징
3. 모형 3 : 독서 지도 모형
1) 과정
2) 특징
4. 모형 4
1) 과정
2) 특징
5. 모형 5 : 읽기 수업 모형
1) 과정
2) 특징
Ⅶ. 초등학교 국어과(국어교육)의 평가
1. 듣기
2. 말하기
3. 읽기
4. 쓰기
5. 국어지식
6. 문학
Ⅷ. 결론
참고문헌
|
|
|
말하기,듣기 교수,학습의 이론과 방법,교학 연구사,pp329-368(1996)
.──────────────────────────,pp207-225(1996)
.최현섭외 6명,국어교육학 개론,삼지원,p219(1997),재인용
.이응백외3명,국어교육,한국방송통신대학출판부,p
|
|
메뉴펼치기
