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평가, 학지사, 2002
최호성, 수행평가 닫힌 평가에서 열린 평가로의 전환, 교육과학사, 1997 Ⅰ. 수행평가의 개념
Ⅱ. 수행평가의 유형
1. 실기시험
2. 포트폴리오 평가
3. 서술형 검사
4. 구술시험
5. 자기평가 보고서
6. 관찰법
Ⅲ. 수
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평가하는 것을 뜻한다.
문제상황에 직면하여 그것을 적절하게 수학화하고, 학습한 지식을 활용하여 내재된 관계나 법칙을 발견한 다음 문제를 해결하고 결과를 확인하거나 혹은 타인이 발견한 방법을 비판하거나 받아들여 자기의 생각을 수
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평가원(1996), 수행평가의 이론과 실제, 서울 대한교과서 주식회사
백순근(1999), 수행평가의 이론과 실제, 원미사
백순근(1998), 수행평가(遂行評價)에 대한 이해, KICE 연구 포럼, 한국교육과정평가원 연구보고
배호순(1997), 포트폴리오 평가에
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평가의 이해 정도는 다시 선다형 평가에 의해 평가된다.
교사 연수나 교대와 사대의 교육에서 다양한 수행평가 방법을 교육 내용과 평가 방법으로 활용하여야 한다. 교사 연수에서 포트폴리오를 도입하였더니 효과가 있다는 연구 보고가 있
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시험의 개선 방안 연구(Ⅰ), 한국어교육 16-1, 국제한국어교육학회.
김중섭(1998), 한국어 능력평가검사의 개발 실태 및 분석, 이중언어학 15, 이중언어학회.
김중섭(1999), 한국어교육의 새로운 방법, 국어교육연구 제6집, 서울대학교 사범대학 국
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평가
1. 국가·민족생활
1) 평가목표
재외 동포에 대해 관심을 갖고 가깝게 지내는 방법을 알고 이를 실천할 수 있다.
2) 평가관점
재외 동포들에 대한 관심을 갖고 있는가?
3) 평가유형
서술형
4) 평가방법
재외 동포에 대한 사행시를 짓고 재외
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평가 내용을 보다 직접적으로 관련시킬 수 있도록 도와준다.
다양한 평가 방법으로는 연구 보고서, 실기 평가, 서술형 검사, 논술형 검사, 구술 시험, 찬반 토론법, 실험 실습법, 면접법, 관찰법, 포트폴리오 등을 등 수 있다.
㉠ 서술형 검사 :
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평가에 대한 전문성을 확보하기 위한 다양한 교사 연수 프로그램을 운영하여야 한다.
음악과의 평가 결과가 학생, 교사, 학부모 모두에게 도움을 줄 수 있는 평가가 되기 위해서는 다양한 평가 결과 제시 방법이 검토되고 연구될 필요가 있다.
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평가는 ‘학생의 지적 능력을 평가하는 것이 아니라 학생 스스로가 자신의 지식이나 기능을 나타낼 수 있도록 산출물을 만들거나, 행동으로 표현하는 평가 방식’이다. 이러한 평가는 궁극적으로 수업 방식을 개선하고 자기 주도적인 학습력
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평가하는 방법이다.
수행평가에서 언급되는 실기시험과 기존의 실기평가간의 가장 큰 차이점은 실기를 하는 상황의 성격이 다른 것이다. 기존의 실기 평가에서는 평가가 이루어지는 상황이 통제되거나 강요되는 경우가 대부분이다. 예컨대
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