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상담자는 여러 가지 단편적 정보를 연결시키는 작업을 시간을 내어 훈련해야 한다. 이를 위해 여러 가지 가설적 상담 이론들의 숙지가 우선 요구되고 한 내담자를 깊이 생각할 수 있는 여유로운 시간의 배정이 필요하다.
셋째, 청소년 상담의
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방법에 대한 교육 및 훈련이 제공되어야하며 치매가족모임 또는 자조집단프로그램을 통해 정서적 지지는 물론 자신들이 필요로 하는 자원과 정보를 상호교환 할 수 있도록 해야한다. 또한 부양자를 위한 휴식서비스와 개인상담 및 가족치료
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행동조성을 통한 지도
(5) Primack의 적용을 통한 아동의 지도
3) 생활지도와 상담의 인지주의적 적용
(1) 유아발달속도에 따른 지도환경 구성
(2) 능동적인 유아의 활동에 따른 생활지도
Ⅲ. 결 론
Ⅳ. 참고 문헌
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방법의 간단한 개요
많은 상담자들은 치료를 일차적으로 관계형성의 노력으로써 생각하지만, 대부분의 상담자들은 변화를 일으키기 위한 보다 나은 중재의 필요성을 강조한다.
연구결과는 일반적인 상담효과를 지지해준다. 즉, 치료를 받은
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방법론적 오류에 대해 비판을 제기했다. 방법론적 오류로는 심리 상담에 참여할 의사가 없는 피험자를 통제집단으로 사용한 점, 상담 받지 않은 통제집단을 사용하지 않은 점, 위약효과를 설명하지 못한 점, 상담효과 평가에서 자기 보고에
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상담사업의 현황과 개선방안, 정민정이상희, 2006
아동상담사업의 활성화 방안, 노혜련, 2005 Ⅰ. 상담사업의 개념
Ⅱ. 상담사업의 이론적 배경
1. 상담이 요구되는 상황
2. 아동상담의 종류
Ⅲ. 상담사업의 발달 과정
1. 아동상담아
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상담실에서는 학생들의 상태를 정확하게 파악하기 위해서, 또 학생들로 하여금 자신을 정확하게 이해하도록 하기 위해서 필요한 심리검사 기능을 수행해야 한다. 그러기 위해서는 개별 검사와 집단검사에 필요한 각종 심리검사의 확보가 필
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상담 시스템도 더욱 활성화 해야 할 것임
단순 수용 상담자가 아동 내담자에게 최소의 언어적 반응을 나타내는 보여주거나 머리를 끄덕임과 같은 비언어적인 반응을 나타내는 방법
반영 상담자가 아동이 표현한 감정이나 태도에 대해서
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사례관리 실천모형, 한국노인문제연구소, 1998.
14. 황성철, 사례관리실천을 위한 모형개발과 한국적 적용에 관한 연구, 한국사회복지학, 한국사회복지학회, 1995.
15. 이윤로.성규탁, 효과적 서비스 전달을 위한 방법, 사회복지, 1993.
16. 김미혜,
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사례
1. 모둠의 틀 갖추기
2. 모둠원의 자리 배치
3. 모둠별 집단상담
4. 모둠 활동(예시)
1) 모둠 일기 쓰기의 의의
2) 모둠 일기 쓰는 요령
Ⅳ. 모둠활동의 실제
1. 모둠상담
2. 모둠장 회의에 관하여
3. 모둠학습 및 활동과제
Ⅴ. 모둠활
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