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문사
우정호(2004), 수학학습지도원리와 방법, 서울대학교출판부 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 문제해결의 의미
Ⅲ. 문제해결의 과정
1. 도제, 지도
2. 협력, 다양한 훈련
3. 반영, 명료
4. 일반화
5. 문화적응
Ⅳ. 수학과 문제해결력신장을 위한 ICT활
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문제해결과정에서 직관적 사고의 발현 분석 : 중학생을 중심으로, 한국교원대학교 대학원, 2006 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 수학과 교육의 목표
Ⅲ. 수학과 교육의 수학적 사고력
Ⅳ. 수학과 문제해결력신장을 위한 멀티미디어활용학습
Ⅴ. 수학
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과정들은 교육과정의 모든 면에서 기초가 되는 것으로, 오직 수학과 과학에서만이 배타적인 기초가 되는 것이 아니다. 문제해결능력은 교육과정의 모든 측면에 통합되어야 한다. 단순히 문제해결능력이 중요하다고 학습자에게 말하는 것만
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능력을 계발하고 학습 효과를 극대화할 수 있는 탐구학습 모형을 구안 적용함으로써 자기 주도적인 탐구 활동을 촉진하며, 과학성, 정교성, 독창성 등 창의적 문제해결력을 신장시키고자 한다.
참고문헌
강낙근, 교수방법, 보고사, 1997
김영
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고등정신기능 내면화와 근접발달영역
3. 학습과 발달의 상호작용
Ⅳ. 유아과학교육에 대한 사회적 구성주의 이론이 주는 시사점
1. 근접발달지대(The Zone of Proximal Development)
2. 교수-학습과정에서의 비계설정
Ⅴ. 결 론
참고문헌
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모습으로 변형시켜 찾아보았다.
첫째, 수학수업은 학생들에게 창조적으로 활동할 수 있는 기회를 주어야 한다. 학생들이 어떤 한 문제를 해결하기 위해서 여러 시간, 여러 날, 혹은 여러 주가 걸리더라도 문제를 스스로 해결하는 과정의 경험
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습자에게 생각거리, 탐색거리, 토론거리, 추론거리를 제공할 필요가 있다. 이러한 과정을 통하여 형성된 수학적 개념이나 지식은 다양한 방법으로 검증하고 표현해 봄으로써 풍부한 개념망을 형성할 것이며, 이는 문제해결력과 수학적 힘의
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문제를 되풀이해서 읽기
o 열쇠가 되는 말 찾기
o 중요한 정보를 적어 보기
o 정립된 표, 목록, 도표 만들기
o 삽화, 교구, 그래프 이용과 제작
o 그 문제의 실험 또는 실연하기
이상과 같은 전략들은 문제해결과정에서 배타적으로 나타나는 것이
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문헌
강문봉(1997), 수학과 문제해결 수업 모형에 대한 검토, 대한수학교육학회
교육연구사 교육연구(1988), 수학과 학습력을 기르는 수업 기술
제주 서귀포고등(1990), 능력별 학습자료 개발 적용을 통한 수학과 문제 해결력 신박성택(1998), 수학
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문제해결 과정 자료를 저장하고 보관한 것을 기반으로 학습 과정에 대한 평가와, 학습자가 웹에 제시한 문제해결 과정 및 해결책을 바탕으로 하는 학습 결과에 대한 평가를 실시할 수 있다.
Ⅷ. 결론 및 시사점
문제해결능력은 관련요인들의
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