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문학교육)의 절차와 유의점
1. 절차
1) 반응의 형성
2) 반응의 명료화
3) 반응의 심화
4) 반응의 일반화
2. 적용상의 유의점
Ⅶ. 반응중심학습모형(반응중심문학교육)의 적용과 응용
1. 개념획득 모형과의 결합
2. 창의성 계발 모형과의 결
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문학을 써내기도 하였다. 이는 일본의 전일본 무산자 예술단체 협의회 즉 나프의 해체와 전향문인들과는 다른 느낌을 준다. 하지만 1930년대 후반부터 1945년까지의 우리 비평문학은 다양한 시도를 하고 새로운 생각을 해내기 위해 노력하던 시
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문학교육의 기초
-서론-
-본론-
제 1장 문학교육의 성격
Ⅰ. 대화문화로서의 문학교육
Ⅱ. 문학전통의 계승과 창조
Ⅲ. 문학교육을 위한 전제
제 2장 문학교육의 범주
Ⅰ. 문학교육의 개념
Ⅱ. 문학교육의 범
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문학)
3) 역량있는 신인들의 등장과 그들의 그후
4) 그 밖의 작가와 작품
4. 1930~1945년까지 희곡의 경향
1) 신파적 대중극 형태로의 상업극 번성
2) 서구적 리얼리즘 희곡 추구
3) 초기적인 사실주의 실험과 정착
4) 프롤레타리아 극작
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문학의 논리」, 『문학과 논리』(제3호).
신동엽, 『신동엽 전집』, 창작과비평사, 1997.
장석주, 『20C한국문학의 탐험』, 시공사, 2000 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 1960년대 문학의 특징
Ⅲ. 순수?참여문학론
1. 사회참여와 순수개념 논쟁
2. ?작가와 사
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>에 나타난 모더니즘
(1) 「 오감도 」의 서지적 사항
(2) 언어적 규범과 논리의 해체 - 자동기술법
(3) 오감도의 난해성과 형식주의
(4) 사실주의 예술에의 회의
(5) 자아의 분열
3. 실험적 모더니즘 시의 문학사적 의의
- 참고문헌
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회무제로 받아들여졌던 조선 청년 지식층의 정치적 관심을 환기시키기 위해 총독부가 이광수를 이용해, 혹은 이광수 보인에 의해 그들(청년 지식층)의 문제인 국한문혼용체가 사용된 정황이 있다면 『무정』의 문학사적 가치는 달라질 수도
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문학의 시대적 흐름
1910년대 문학
1920년대
1930년대=현실비판, 좌절의 세월
반체제 문학
위항(여항)문학
판소리 기원
60년대 문학
70년대 문학
페미니즘
포스트 모더니즘
- 한국 문학의 기원과 본질
1. 문학의 정의
2. 문학의 기원(발생
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때 그 특성이 더욱 선명하게 드러날 것이며, 현대의 물질문명 시대 속에서 문예사조가 가질 수 있는 의미와 한계에 대한 논의는 앞으로의 과제로 남긴다. 1. 개념과 특성
2. 배경
3. 발생과 전개
4. 한국 문학의 모더니즘
5. 나오며
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텍스트(언어)-구조와 형상화
3. 소통-독자와 수용 문제
4. 문화-개인과 사회적 실천
Ⅳ. 열린 세계의 문학교육
1. 문학적 담론의 주체로서 학생
2. 문학적 담론의 촉진자로서 교사
3. 매체의 다양화와 텍스트 개념의 확대
Ⅴ.
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