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교육인적 자원부. 5학년 1학기 초등학교 교사용 지도서(국어)
박종홍. 현대소설 원론(1993). 중문 출판사
교육인적자원부. 8차 국어과 교육과정 해설.
한명숙. 이야기 문학교육론(2007). 박이정
문학과문학교육연구소. 창작교육, 어떻게 할 것인가
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교육은 실천이고 현실적이다. 따라서 교육의 연구는 설명적 이론의 연구라기보다 수행적 이론의 연구로 나아가야 하는 것이 당연하다. 이러한 논의의 전개과정에서 특히 강조된 점이 있다. 이들은 대체로 통일이나 문학 또는 교육에 대한 독
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문학 영역의 교육과정 구현을 위해서도 앞에서 종합하여 제시한 동화의 교육적 가치는 의미가 있다고 보겠다.
참고문헌
ⅰ. 강소천, 동화의 지도와 감상, 대한교육연합회, 1962
ⅱ. 동화나라, (주)한국교육출판, 2002
ⅲ. 우한용, 창작교육의 이
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문학 교육의 이론과 실제. 서울: 동문사.
[31] 박선해(1996). 그림책 읽기를 통한 어머니의 언어적 상호작용 훈련 효과가 유아의
언어 발달에 미치는 영향. 유아교육론총, 6(1), 153-178.
[32] 김희주(2014). 그림책을 활용한 영아의 유리드믹스 창작교육
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교육과 연결된다면, 교수-학습 과정이나 목표 수립 단계에서 고려해야 할 사항에는 어떤 것들이 있을지 생각해 보자.
▶창작 교육의 교육과정, 학습지도 등은 창작 교육에 대한 연구가 진행되면서 지속적으로 탐구되어야 할 과제이다. 문학이
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교육과 연결된다면, 교수-학습 과정이나 목표 수립 단계에서 고려해야 할 사항에는 어떤 것들이 있을지 생각해 보자.
▶창작 교육의 교육과정, 학습지도 등은 창작 교육에 대한 연구가 진행되면서 지속적으로 탐구되어야 할 과제이다. 문학이
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교육적으로 수용하게 하는 것이다.
∴ 창작교육은 ‘문학을 매개로 한 창조적 언어활동을 통해. 표현물의 생산을 활성화하는 교육적 활동’으로, 창작 교육의 과정은 학생으로 하여금 ‘창조적 표현활동’을 강조해야 한다.
즉, 문학을 매개
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설문학」, 1986. 9.
김흥규, "고전문학 교육과 역사적 이해의 원근법", 「현대비평과이론」, 1992 봄호.
노진한, "문학교육과정에 대한 재고", 「선청어문」 20호, 1992. 9.
노진한, "문학사 교육 방법론 연구",서울대학교 석사논문,1992.2
도정일91998), "
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창작’이나 ‘수용’ 같은 용어가 들어온다고 해도 이를 이론과 평가 행위에 제대로 결합시켜 교육내용으로 진술하지 못하면 실제로는 실현의 가능성을 갖지 못한다.
요컨대, 교육과정 개념틀은 이론, 방법, 평가 행위로서의 문학교육과정용
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작품을 통해서, 그리고 다른 비평가의 논리를 통해 수용하고 소통할 수 있는 것이다. 이러한 체험의 간접적 소통이 창작 체험이 없는 문학교사의 교수 가능성이 된다. 언어는 메타언어를 가지고서 가르칠 수 있을 뿐이다.
(3) 창작교육의 수행
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