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교육』, 1988. 6.
조세희-성민엽 대담, 「상황과 작가의식」, 『문예중앙』, 1983. 가을. Ⅰ. 서론
Ⅱ.『난장이』의 사회적 지향성
1. 운동으로서의 문학
2. 노동문학과 『난장이』와의 관계
3. 노동문제의 소설적 표현
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교육과정과 포스트모더니즘의 시각』, 교육과학사, 1997
4. 백낙청 저, 『리얼리즘과 모더니즘 백낙청』, 창작과비평사, 1995
5. 김경린 저, 『알기 쉬운 포스트모더니즘과 그 주변 이야기』, 문학사상사 1994
6. 이합 핫산 저, 장정호 등역, 『포스
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교육과정과 포스트모더니즘의 시각』, 교육과학사, 1997
4. 백낙청 저, 『리얼리즘과 모더니즘 백낙청』, 창작과비평사, 1995
5. 김경린 저, 『알기 쉬운 포스트모더니즘과 그 주변 이야기』, 문학사상사 1994
6. 이합 핫산 저, 장정호 등역, 『포스
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통한 긍정의 미학
2. 교과서
1) 천재교육, 문학 하
(1)교육과정
(2)학습목표
(3)학습활동
⦁내용 학습
⦁적용 학습
⦁창작 활동
2) 민중서림, 문학 상
◆참고 문헌◆
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문학 답사의 다양한 활동을 통한 체험을 내면화하면, 학교를 벗어나서도 문학 가치와 전통을 이해하고 문학 활동에 능동적으로 참여하여 문학 문화 발전에 기여하는 태도 함양을 기대할 수 있다. 이는 7차 국어과 교육 과정의 문학 영역의 교
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문학 영역의 평가는 감상문형, 구술형, 관찰에 의한 누가 기록 등 다양한 방법을 사용하여 작품의 수용과 창작 능력을 평가한다.
Ⅷ. 국어과 수준별교육과정(학습, 수업)의 교사 자세
국어과 수준별 수업은 단계형이 아니기 때문에 소단원 성
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문학 영역에서 창작에 관한 언급이 제외되어 있는데, 이 역시 그 근거가 무엇인지 알 수 없다
· '평가'에 수준별 평가에 대한 내용이 없다.
제 7차 교육과정은 수준별 교육과정으로 운영되고 있다. 수준별로 평가 목표와 내용, 방법이 달라질
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교수학습 방법, 교재나 평가 도구의 개선에 적절히 활용한다. 그리고 학습 과정상의 문제점을 분석하여 이를 학습자, 교사, 학부모, 행정가에게 알려 주어 학습자의 국어 사용 능력을 향상시키는 데 활용한다. 특히, 제 7차 교육 과정의 경우,
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문학 생태학은 아직 많은 시도가 논의 되고 있는 과정에 있다. 그 중에서 문학 생태학 텍스트를 교육에 도입하려는 시도는 독일에서 이미 소기의 성과를 거둔 바 있으나, 아직까지 우리나라에서는 상대적으로 미미한 실정이다. 그러나 앞서
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문학의 관계, 문학을 둘러싼 관습과 관점 등에 관한 내용이 포함된다. 문학 활동이 인간의 삶과 유리될 수 없기 때문에 문학도 하나의 문화라는 관점에서 접근할 필요가 있다.
② 문학의 소통 과정에 작용하는 규칙과 관습을 이해한다.
이 내
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