|
작품에 대한 장르적 이해정도 자신이 쓴 글에 대한 자기 점검 능력등을 평가항목으로 설정할 수 있을 것이다. 글쓰기평가는 국어교육 평가 전반으로 전이될 수 있다는 점에서 의의를 가진다.
넷째, 문학교육에서 글쓰기 평가는 창작의 평가로
|
|
|
문학적 경혐을 중시하는 독자 중심의 문학 교육 방법이다. “비 오는 날 숲속에서”를 함께 읽으면서 아이들의 반응을 이끌어내고 호기심을 자극하는 반응활동을 계획할 수 있을 것이다.
“비 오는 날 숲속에서”
교육과정
누리과정 4. 예술
|
|
|
교육과정이 생활주제 중심으로 전개되고 있는 점을 고려할 때, 생활주제와 연관된 문학작품을 선정하는 것도 유아들에게 문학교육을 흥미롭고 유의미한 맥락 속에서 접근할 수 있는 방법이 될 수 있다.
2. 문학작품중심으로 활동계획을 구성
|
|
|
문학 활동의 예시
-활동목표
상상을 실제로 만들어 낸다. 창의학습에 관심을 가진다.
이야기에 공감하며 다양한 감정을 느껴본다.
떼 지어 다니는 물고기의 특성에 관심을 가진다.
모든 활동에 즐겁게 참여한다.
-교육과정
언어생활 : 듣
|
|
|
문학교육의 목표의 공통분모는 문학작품에 대한 올바른 해석과 감상을 통해 문학을 창조하거나 비평하는 능력을 기른다는 점이다. 그러나 우리의 문학교육은 주입식 위주였고, 실증-역사주의 방법론에 너무 치우쳐 있어 지혜보다는 지식을
|
|
|
창작 교육을 작가 양성 교육에 국한된 것으로만 보려는 저간의 주류적 문학교육관이 그 주된 원인이 될 것이며, 또한 미시적 교육과정론자들이 그렇게 생각하는 것처럼 \'창작\'을 마치 \'블랙박스\'와 같은 신비스러운 생산 과정이라 보아 의
|
|
|
교재의 요건
Ⅲ. 동시교육의 교육과정 고찰
1. 동시교육 본질에의 적합성
2. 아동 발달 단계에의 적절성
3. 주제적 요구와 교육과정
4. 미학적 요구와 교육과정
Ⅳ. 교과서 동시 작품의 분석
1. 미학적 측면
2
|
|
|
문학교육을 어떻게 할 것이며, 그 내용으로 무엇을 담을 것인가를 논의하기 이전에 우선적으로 고려할 사안이다.
보통 지역문학은 넓은 뜻으로는 그 지역의 문학이란 뜻으로 받아들여지고, 좁은 뜻으로는 그 지역 출신 작가의 문학작품 또는
|
|
|
문학교육론, 신원문화사.
장혜순 (1997). 아동문학론, 창지사. 1. 문학적 접근법의 이해
1)교수 전략이란 무엇인가?
2)문학적 접근
2. 아동문학을 통한 총체적 언어 교육
1) 총체적 언어 교육의 의의
2) 문학 작품을 통한 총체적 언어 교
|
|
|
문학 프로그램에 대한 연구는 거의 없는 실정이다. 반응 중심 이론에 입각한 단기적인 교수-학습과정 안이 개발되어 있고 또한 교사용 지도서에도 소개되고 있으나 몇 차시의 단위 수업만 가지고는 문학 감상력 신장과 같은 거시적 목표를 달
|
|
메뉴펼치기
