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문학교육 평가의 문화론적 검토가 있어야 한다. 문학을 교육받은 결과는 다시 문학적인 방식으로 재창조되어야 한다. 그러면서 자신이 수용한 문학에 대한 또 다른 담론을 형성하는 것이라야 한다. 여기서 문학의 문화적 실천이 순환구조를
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문학, 백의
김중신(1997), 문학 교육의 이해, 태학사
김창원(1997), 문학교육 연구 방법론의 비판적 검토, 문학교육학 1집, 한국문학교육학회
박향숙(2001), 창의적 문학 교육 방법 연구, 한국교원대학교 석사학위 논문
유덕제(1995), 소설텍스트의
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문학 활동-
문학의 소통
활동 중심 문학관
해석에는 전제와 근거가 있음을 이해하기
수용과 생산
문학 활동-
문학의 소통
해석의 근거와 타당성을 평가하기
수용과 생산
문학 활동-
문학의 수용
일상의 가치 있는 체험을 문학 작품으로 표현한
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문학교육론-창작 이론과 실제-, 신원문화사, 2000.
2. 구인환 외, 문학교육론, 삼지원, 1998.
3. 경규진 , 「반응중심문학교육의 방법 연구」 , 서울대 박사학위논문 , 1993 Ⅰ. 문제제기
Ⅱ. 이론적 배경
1. 이론의 기저
2. 반응 중심 접근법의
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반응중심학습모형(반응중심문학교육)의 평가
문학교육의 평가는 문학에 대한 지식을 포함하는 텍스트 요인만이 아니라, 학생요인 즉 텍스트와 학생 사이의 거래에서의 질과 학생들의 수업활동 그리고 텍스트를 심미적 대상으로 인식하는 텍
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문학작품 살펴보기, 문학적 체험하기, 반응 공유하기 단계에서 일어난 내면화를 스스로 정리해 볼 수 있는 시간을 주어 하나의 작품이 완전한 자기의 것으로 내면화될 수 있도록 했다.
Ⅶ. 반응중심학습모형(반응중심문학교육)의 평가
1. 평
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반응의 일반화
짝 학습
전체 학습
↓
다른 작품과 관련 짓기
비슷한 내용 찾기
비슷한 가치 찾기
↓
일반화가능성탐색
충분한 의견을 거쳐 자기 의견 검증
↓
일반화
상호관련성
Ⅵ. 반응중심학습(반응중심수업, 반응중심문학교육)의 평가
1.
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교육연구회
허경철(1996), 토의수업 모형, 수업 모형의 이론과 적용, 서울특별시교육연구원 Ⅰ. 개요
Ⅱ. 문학교육의 정의
Ⅲ. 문학교육의 항존성
Ⅳ. 문학교육의 목표
Ⅴ. 문학교육과 텍스트
Ⅵ. 문학교육과 반응중심이론
Ⅶ.
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반응중심 접근법은 문학교육 연구자와 교사들에게 이미 높은 평가와 적극적인 지원을 받아왔다(애플비,1990, P61 경규진, 1993에서 재인용). 하지만 국내의 연구 상황은 이러한 외국의 성과에 못 미치고 있다. 국내에서도 반응 이론에 대한 교육
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반응중심 문학교육 방법 연구", 한국교원대학교 석사학위 논문, 1999.
3. 서울대학교 국어교육 연구소,『국어교육학 사전』, 대교출판, 1999, 445-446 참조. 1. 반응 중심 문학교육 이론
2. 독일의 수용 미학
3. 원심적 읽기(efferent reading)와 심
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