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교육
(1) 유형원(柳馨遠 :1622-1673)
- 과거에 응시 진사가 되나 벼슬에 뜻이 없어 학문에만 몰두
- <반계수록>26권. <이기총론>, <동사강목조례>, <반계집> 등
- 반계수록 중 교선지제에 나타난 교육사상
① 과거제도 폐지. 학교교
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문장 속에서 익히는 훈련을 받지 않았기에 아무리 많이 베껴 써도 결국은 문장 속에 나온 한자를 못 읽게 되어 허사가 되고 있다.
한 마디로 초등학교 한자교육은 학교 재량이라서 하라니까 하는 것이며 한자교육을 제대로 받지 못한 젊은 한
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학교 2학년 5반 J양
중상 정도의 성적인 이 학생은 작품의 내용이나 주제에 깊이 공감하지는 못해도 작품을 통해 무언가를 배웠다고 생각하고 있다. 문학의 교육적 기능을 생각했을 때, 학생이 뭔가를 배웠다고 느꼈다는 점은 매우 기쁜 일이
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문학 작품이 단편적 지식 습득을 위한 것이 아닌, 학습자 개개인의 일상생활과 밀접한 연관을 갖고 체험할 수 있는 교재임을 알고, 문학 교육 활동에 능동적인 참여를 가져오게 하였다.
다. 학습자들은 문학적 텍스트에 대한 학습 이후, 국어
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문식성 기능이다. 문화적 문식성은, 교육받은 사람들의 공동체(또는 뉴미디어에 의해서 커뮤니티화되는 현대인들)에 의해 공유되는 ‘텍스트 해석의 구조’를 아는 것까지를 포함하는 것이라고 할 수 있다. 그러므로 이런 차원에서 문학 작
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가능하다. 다시 말해, 많은 양 및 다양한 분야의 독서와,
한 가지 예를 들면, 미국에서의 고등학교 학생들은 일년에 수십편의 소설을 읽어야 하고 그렇지 않으면 아예 수업에 참여할 수 없다고 한다.
송현호,대학수학능력 시험과 문학 교육,
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가의 문학 문제를 유형별로 분류하여 지도한 결과 얻은 결론은 다음과 같다.
첫째, 수학능력평가의 언어 영역 중 문학 문제를 유형별로 분류하여 평가,분석한 결과 고등학교에서의 문학 교육이 도달해야 할 목표점을 인지할 수 있었다.
둘째
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논리에 부응하는 교육정책에 기반한다는 비판은 정당하다. 그러나 국어 교과서가 상당한 정도로 진전을 이루어졌다는 것도 부정할 수 없다. 학교 현장에 있지 않은 사람들이 당장 교과서를 펼쳐보면 놀랄 것이다. 교과서의 문화화는 커다란
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가 재정을 정부와 기업체로부토 지원받으며 학업성취도 향상을 위해서라면 지방교육당국의 간섭을 벗어나 자유롭게 학교 운영을 할 수 있도록 파격적인 자율성이 보장된다는 특징을 가지고 있다.
교육특별지구인 EAZs(educational action zones)는 19
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문헌
김재용(2002), 친일문학의 자발성과 내적 논리, 교수신문
남궁경현(2010), 친일문학작품 교육방법에 대한 연구, 동국대학교
임헌영(2004), 친일문학을 어떻게 볼 것인가, 새한국문학회
유성호(2002), 친일문학과 근대 민족주의의 명암, 한국민
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