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가지로 간추렸는데, 생각해볼 만한 것들이다.
Ⅵ. 국어교육 지역화의 문학교육
국어교육의 지역화에서 문학교육은 지역문학 교육으로 구체화된다. 지역문학에 대한 뜻매김은 국어교육의 지역화에서 문학교육을 어떻게 할 것이며, 그 내용으
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인형극
1. 투사기법(Projective Techniques)으로서 인형극
2. 상징놀이 관찰도구로서 인형극
3. 가족인형극 면접법(Family Puppet Interviews)
4. 인형문장완성검사
Ⅵ. 극활동과 창조적 학교예술로서 인형극
Ⅶ. 결론 및 시사점
참고 문헌
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가?
- 주제는 유아에게 의미 있고 건전한 것인가?
- 배경은 특정한 시대와 장소가 잘 나타나 있는가?
- 사건은 유아의 관심을 끌 만한가?
참고문헌
이송은 저, 유아 문학교육의 이론과 실제, 창지사 2013
심성경, 이선경 외 저, 유아문학교육의 이
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문 학은 그 사회를 인간다운 삶이 가능한 공동체로 만들고, 인간을 고양시키는 문화를 창조하는 다양한 맥락을 형성한다.
제 3장 문화적 맥락과 문학교육
제 1절 문학교육과 개인의 교양
- 문학교육은 일차적으로 학습자 개인의 성장을 목표로
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가게 된다. 또 학생들의 능동적인 참여를 이끌어내기가 어렵다는 단점을 가지고 있다. 즉 이러한 수업은 지금의 학교 현실 상황과는 상당한 괴리감을 가지고 있다. 교육 실습을 나갔을 때의 관찰한 수업시간의 문학교육은 이러한 실제적인 교
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문화전달제도를 모두 <국가의 이데올로기 장치>로 여겨 지배계급에 의한 지배에의 국민합의를 조달하는 일이 그 기능이라고 설명하는 사람도 있다. 이러한 관점에서 학교교육과 매스미디어를 현대에 있어서의 주요한 문제점으로서 중시
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문교육학회, 2002
홍문희 : 독자반응 중심의 동시교육 방안 연구, 순천대학교, 2004 Ⅰ. 개요
Ⅱ. 독자반응이론(독자반응)의 의미
Ⅲ. 독자반응이론(독자반응)의 분류
1. Purves와 Rippere가 제시한 범주
1) 참여-몰입(Engagement-involvement)
2) 지
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가가 고심 끝에 선택한 언어들의 형상물을 읽어 내는데 필요한 언어적 감각과 상상력을 키우려는 노력이 그것이다. 그래야만 작가와 독자 간에 정당하고 흥미있고 유익한 게임이 성립될 수 있기 때문이다. 소설 교육의 한 방향을 여기에서 찾
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논리이다.
상징을 읽어내는 일은 자아성장과 연관된다. 자아성장은 상징 읽기의 문학교육적 의미 가운데 하나일 것이다. 상징형식을 통해 자신을 이해하고, 삶의 자리에서 자신의 위치를 확인하는 과정을 거쳐 개인의 성장을 도모하게 된다.
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가 속한 우리 문단의 현실이 맞물린 결과라고 보여진다.
5. 시사점
고전문학의 하위 범주인 고전시가는 우리 선조들의 보편적인 삶과 사상, 진솔한 감정을 노래로 표현한 민족문화로서 문학교육적 가치를 지닌다. 그러나 학습 내용면에서 고
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