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1962.
Whitehead, Alfred North, Symbolism:Its Meaningand Effect, 정연홍 역, 『상징작용』, 서광사, 1989. Ⅰ. 상징읽기로서의 문학교육
Ⅱ. 상징해석과 의미의 문제
Ⅲ. 상징해석의 기제
Ⅳ. 시와 소설의 상징
Ⅴ. 문학교육의 상징논리 - 결론
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기제가 활성화되는 환경의 조성이 이루어진다면 더 의미 있는 수업이 이루어질 수 있을 것이다.
참고문헌
천경록, <읽기의 의미와 읽기 과정 모형에 대한 고찰>, 《청람어문교육》제38집, 2008
박인기, 《문학교육과정의 구조와 이론》, 서
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교육을 마련해야 한다. 이는 매체 언어 생산자로서 역량을 길러 나가는 것을 뜻하는데 학교 신문, 학교 방송 등의 매체를 이용한 문학 활동을 실제로 고려할 필요가 있을 것이다. 신문에 직접 글을 써 보내고 다른 독자의 글과 대조해 볼 수 있
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기제로서의 가치관은 역동적 층위구조를 이루는 차연으로서의 가치관임을 전제하였다. 이러한 전제 하에 가치관 교육으로서의 소설교육의 목표를 구안해 보았다. 본고는 소설교육의 목표가 단일한 층위구조를 갖는 것이 아니라, 문학의 본
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2. 이야기하는 인간과 자아와 관련된 논의
3. 이야기 주체와 자아정체성 형성과정
4. 이야기 행위와 자아정체성 형성의 방식
5. 자아정체성 형성의 기제 : 체험의 내적 형식, 회상
6. 자아정체성과 윤리문제
7. 결 론
참고 문헌
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