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시 창작교육 연구, 서울대학교 박사논문
▷ 홍순석(1988), 김억 한시역선, 한국문화사 Ⅰ. 박경리의 창작방법론
Ⅱ. 어우야담의 창작정신
Ⅲ. 이형기 시의 창작방식
Ⅳ. 청말유신파의 시창작활동
Ⅴ. 김억의 창작적 번역과 창작시
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시 쓰기 지도 방안, 미출판 석사학위 논문, 제주교육대학교 교육대학원
◎ 구상(1989), 시와 삶의 노트, 자유문학사
◎ 유영희(1995), 패러디를 통한 시 쓰기와 창작교육, 국어교육연구 제2집, 서울사대 국어교육연구소
◎ 주광현(2001), 시 텍스트
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창작교육에서 문학 작품이 주된 양식으로 거론되는 것은 문학작품이 \'종합적인 표현물\'에 해당하기 때문이다. 여러 단계와 과정을 거쳐 배운 표현활동을 일정한 구조를 지닌 형태로 형상화함으로써 종합적인 활동으로 전화시키기 위한 방
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시교육이 창작교육을 도외시했던 것에 비추어보면 그야말로 주복할 만한 변화라 할 수 있다. 그렇다면 이제 창작 교육과 관련하여 시교육은 할 일을 다 한 셈인가? 하지만 문제는 여전히 남아 있다. 제7차 국어과 교육과정 해설서 에서는 문학
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활동을 통해 표현물의 생산을 활성화하는 교육적 활동으로써, 기존의 교육과정에서는 도외시되었던 문학의 수용과 창작을 고려하여 문학 현상의 완벽성을 추구하기 위해서 새롭게 도입된 교육적 활동이라 할 수 있다.
창작교육의 당위성과
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술표현 능력 신장을 위한 국어-미술과 통합지도 방안 연구(2000). 한국미술교육학회, 미술교육논총 제9권, 2000. 1, pp. 167 ~ 184 (18pages)
김성진. 문학의 창조적 재구성 내용 연구 -메타소설화를 통한 수용과 창작의 통합을 중심으로(2007). 국어교육
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창작교육이 제대로 이루어지기 위해서는 다음의 몇 가지 항목이 구체적으로 연구되고 수행되어야 한다.
첫째, 창작교육의 교육과정을 정비하고 구체화하는 문제이다. 창작교육과 연관되는 현행 중등학교 교과목은 국어, 작문, 문학 등이다.
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교육을 제시하고 있다는 데에 그
의의가 있다고 할 수 있다.
한계점 및 비판, 앞으로의 과제
-장르를 결과적 텍스트 형식으로 볼 것인가, 아니면 과정적 실천으로 볼것인가는 여전히 논쟁 속에 있다는 점
-일상적 언어와 문학적 언어의 통합
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시와 소설의 우람한 수목 사이에서 상징의 새가 날개짓을 하고 홰를 치며 날아오르도록 해야 하지 않겠는가. Ⅰ. 서론
Ⅱ. 문학교육의 새로운 모색
Ⅲ. 문학교육의 영역확장
Ⅳ. 문학 작품 창작 교육의 가능성
Ⅴ. 문학교육 연구의
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시를 접할 기회를 제공하도록 해야겠다.
참고문헌
강리나(2000), 시 쓰기 능력 발달 양상 연구, 한국교원대학교대학원 석사학위 논문
강정규(2001), 아동문학창작론, 학연사
김희자(1998), 초등학교 어린이의 동시 지도 연구, 군산대 교육대학원
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