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시간이다. 이러한 과정을 통해 학생들이 얼마나 소설을 꼼꼼하게 읽었는지, 소설의 이해 정도를 알 수 있다.
3. 배경 바꿔보기
창작 교육의 목표는 작가를 양성함에 있다기보다 감식력을 갖춘 독자를 양성하는데 있다. 학습자들은 문학 작품
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교육을 제시하고 있다는 데에 그
의의가 있다고 할 수 있다.
한계점 및 비판, 앞으로의 과제
-장르를 결과적 텍스트 형식으로 볼 것인가, 아니면 과정적 실천으로 볼것인가는 여전히 논쟁 속에 있다는 점
-일상적 언어와 문학적 언어의 통합
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시와 소설의 우람한 수목 사이에서 상징의 새가 날개짓을 하고 홰를 치며 날아오르도록 해야 하지 않겠는가. Ⅰ. 서론
Ⅱ. 문학교육의 새로운 모색
Ⅲ. 문학교육의 영역확장
Ⅳ. 문학 작품 창작 교육의 가능성
Ⅴ. 문학교육 연구의
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시를 접할 기회를 제공하도록 해야겠다.
참고문헌
강리나(2000), 시 쓰기 능력 발달 양상 연구, 한국교원대학교대학원 석사학위 논문
강정규(2001), 아동문학창작론, 학연사
김희자(1998), 초등학교 어린이의 동시 지도 연구, 군산대 교육대학원
백
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술, 교향곡이나 판소리가 학생들에게 쉽게 이해되고 감상되지 않으며, 이와 같은 수준의 미술과 음악 작품을 창작하는 것은 애초에 가능하지도 않다.
Ⅷ. 문학창작교육(소설창작교육)의 내실화 방안
문학 교육은 문학 현상 개념을 바탕으로
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시도
Ⅴ. 한국의 작가
1. 문학사(文學史)
2. 문학적 특징
1) 이념의 논쟁이 심화되었다
2) 이념의 논쟁은 문학의 발전을 저해하였다
3) 일제 치하의 체념과 귀향 의식을 표현하였다
3. 문학의 양상
1) 시(時)의 특징
2) 소설(小說)의 특징
3)
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시적으로 약간 비쳐 두는 서술 기법의 한 요소이다.
Ⅶ. 소설의 요소
소설은 서사적 장르로 허구적인 이야기와 서술적인 산문으로 인생을 표현하는 창작문학의 한 유형이다. 소설의 특성으로, 허구성, 진실성 있는 인생표현, 인간탐구와 인생
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소설미학을 구현한다. (후반부) 장편 「구관조」를 중심으로 일종의 연작 형태를 띠고 있으며, 육안에는 확인되지 않는 현실과 인간의 핵심문제를 천착하고자 하였다.
참고문헌
강승원 저, 해법문학 현대소설, 천재교육 2014
윤성원, 정승철 저
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문학, 임형택
우리 문학의 안과 밖, 김윤식
한국 문학의 죽음, 박태상
학생대백과사전 Ⅰ. 서 론
개 관
Ⅱ. 본 론
1. 시대적 배경
2. 20년대 소설창작
2-1. 매개인물의 소설적 형식
2-2. 소설발전과 관련된 문학사조
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창작 주체의 활동을 교육적 국면에서 검토하는 과정에서 설정된 단계이다. 창작은 창작주체의 자발적이며 능동적인 행위이기 때문에, 기존의 교육 현장에서 행했던 것과 같은 일률적인 평가 방법을 적용할 수는 없다. 문학 교육 평가의 특수
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