|
학습자의 동기를 애매모호하고 복잡한 구인으로 개념화하지 않고 Keller의 ARCS 모형을 활용하여 체제적으로 분석함으로써 체계적인 처방을 하고 있다. 즉, 적응적 수업의 기본 요건인 측정과 처방의 두가지 요인을 충족시키고 있다.
3) 학습자
|
|
|
학습방법의 이해, 집문당, 2000
2. 권낙원, 토의수업의 이론과 실제, 현대교육출판, 1997
3. James T.Dillon 지음,김정효 옮김, 토론학습의 이론과 실체, 교육과학사, 1997 Ⅰ. 토의학습의 의의와 성격
1. 토의의 정의
2. 토의학습의 목적
3.
|
|
|
기 위해서 아동들의 대답을 기다려 주어야 한다.
o 한 질문당 한 아동 이상의 아동을 부른다.
o 다른 학생의 반응에 반응하도록 학생들 격려한다.
o 가능한 많은 아동이 참여하여 발표하는 다양한 방법을 선택한다.
4. 개별화를 위한 학습 자료
|
|
|
수업) 가설검증학습
1. 특징
1) 탐색 및 문제파악
2) 가설 설정
3) 실험 설계
4) 실험
5) 가설 검증
6) 적용 및 새로운 문제발견
2. 적용상의 유의점
Ⅱ. 과학과교육(수업) 발견학습
1. 발견학습의 특징
1) 교재의 기본구조에 대한 철저한 학
|
|
|
학습, 예찬사
임선빈(1998), 협동학습의 실천적 접근 방안 모색, 교육공학연구 13(2) Ⅰ. 개요
Ⅱ. TAI(팀보조개별학습모형)협동학습의 의의
Ⅲ. TAI(팀보조개별학습모형)협동학습의 특성
Ⅳ. TAI(팀보조개별학습모형)협동학습의 구성
|
|
|
학습 지도 방안 연구, 한국외국어대학교 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 사료학습의 의의
Ⅲ. 사료학습의 효율성
Ⅳ. 사료학습의 역사적 상상력
Ⅴ. 사료학습의 사례
Ⅵ. 사료학습의 방법
1. 목적
2. 유의점
3. 교사
4. 유형
5. 모형
Ⅶ. 결론
|
|
|
학습)의 개념
1. 심화 학습
2. 보충 학습
3. 기본 과정 심화?보충과정의 시간 배분
Ⅲ. 심화보충형 수준별교육과정(학습)의 종류
1. 능력형 수업
2. 선택형 수업
3. 통합형 수업
Ⅳ. 심화보충형 수준별교육과정(학습)의 의의
Ⅴ. 심화보
|
|
|
기반으로 한 사회과 주제 해결학습 모형의 개발 및 적용에 관한 연구, 전북 옥구초
* 정문성(1994), 사회과 학업성취에 대한 협동학습의 효과 연구, 한국교육
* 한국교육개발원(1985), 사회과 탐구 수업, 서울 : 교육과학사 Ⅰ. 사회과교육(학습
|
|
|
학습에 대한 인지주의 적 관점: 학습은 학습자들이 공부하는 것을 알기 위해 노력
3. 인지주의 학습이론의 역사적 배경.
4. 인지적 학습모형 p13 그림 1.1 학습의 인지적 모형 참고
5. 교사의 역할
6. 수업대안에 대한 필요
7. 인지주의 학습이
|
|
|
기 초 연구. 한국어세계화추진을 위한 기반구축사업 1차년도 결과 보고서. 문화관광 부.
홍경표(1982). 외국어로서의 한국어 교수-학습 방법 개선에 관한 일 조사연구. 연세대 석사논문.
Fouser, R.(1997). Toward a New Paradian in Korean Language Teaching. 한국
|
|
메뉴펼치기
