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발문
2) 자기 주도적 학습력을 기르는 학습 형태
3. 자료의 교육적 효과
4. 일반화 방안
Ⅶ. 가정과 성교육 교수학습자료(지도자료)
1. 순결과 미혼모 문제
1) 청소년기의 순결의 필요성
2) 순결에서 오는 긍정적인 결과
3) 혼전 성교의 문
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선정
Ⅳ. 수학영재교육의 현황
Ⅴ. 수학영재교육의 교수학습평가
1. 평가의 목적
2. 평가의 내용
3. 평가의 방법
Ⅵ. 수학영재교육의 교수학습전략
Ⅶ. 향후 수학영재교육의 구체화 방안
Ⅷ. 결론 및 제언
참고문헌
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가치, 흥미, 자신의 믿음 및 성공과 실패에 대한 귀인 등 인간 마음에서 발생하는 것으로부터 유발되고 지속되며 중단되는 것이다 승윤희(2015). p.378.
. 사례를 통해 창의적 동기 유발 전략을 살펴보았다.
4. 출처 및 참고문헌
민경훈 외 공저(201
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가치명료화 접근법에서의 가치
3) 가치화 과정
3. 가치명료화 접근법의 단계
1) 가치명료화의 전기 유형
2) 가치명료화 후기 모형
4. 가치명료화 접근법의 핵심요소
5. 가치명료화 접근법의 목표
6. 가치명료화 접근법의 전략
1) 대화
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배경
2. 토의식 수업의 개념과 성격
3. 토의식 수업에서 발문(질문) 전략
교수-학습 활동
4. 콜버그 수업 모형의 실제적 적용의 어려운점
◎ 가치명료화
※ 가치명료화 이론의 특징
※ 가치 명료화 이론의 한계점
<참고문헌>
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발문과 조언
학생활동과 예상 반응
관련된 문제 제시
도덕적문제사태제시하기
전시학습
상기
【전체학습】
동기유발
【전체학습】
학습목표확인
※전시학습을 상기하며 공부할 의욕을 환기 시킨다.
o학교 주변에서 규칙을 어긴 사례를 비
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발문과 응답을 통한 형성평가
○ 가구배치 그림을 통한 복습
○ 형성평가를 통한 복습
10
○PPT자료
차시예고
○차시예고
○다음 시간에 만들 가구의 사진 제시
○가구만들기 실습 대한 개략적 사항을 예습한다
1
○PPT자료
다. 형성평가
1. 다음
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전략 활용
편안하고 안정적인 의사소통 상황의
조성
피드백을 위한 평가
다양한 말하기 경험을 가질 수 있게 지도하기 ☺ 목차 ☺
Ⅰ. 말하기 불안의 개념
Ⅱ. 선행연구
1. ‘말하기 불안과 학업 성취’에 관련된 연구
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발문으로 아이들의 사고를 이끌어낸다. ‘현이가 할 수 있는 선택은 무엇입니까?’, ‘내가 현이였다면 어떤 선택을 했을까요?’, ‘그렇게 생각한 까닭은 무엇입니까?’, ‘그것이 과연 올바른 태도라고 생각합니까?’, ‘상황에 따라 규칙
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발문으로 아이들의 사고를 이끌어낸다. ‘현이가 할 수 있는 선택은 무엇입니까?’, ‘내가 현이였다면 어떤 선택을 했을까요?’, ‘그렇게 생각한 까닭은 무엇입니까?’, ‘그것이 과연 올바른 태도라고 생각합니까?’, ‘상황에 따라 규칙
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