|
청각장애인들이 전에 누리지 못했던 교육을 받게 되었다. 청각장애인의 언어인 수화의 확산도 실로 놀랄만하다.
참고문헌
김병하, [특수교육의 역사적 이해], 서울: 형설출판사, 1979.
김영환 외3인, [특수교육학 해설],
김영환 외3인, [특수아 지
|
|
|
애인복지법에서는 청력 손실도와 말소리 명료도에 따라 분류하고 있다.
미국 농학교 대표자회의(1975)에서는 청각장애를 다음과 같이 농과 난청으로 구분하고 있다.
농 : 보청기를 착용하거나 착용하지 않은 상태에서 청각으로 언어
|
|
|
과 음성치료. Daniel R. Boone 저. 정옥란 역. 원미사 1996
정상인과 청각장애인 음성의 음향학적 특성. 허명진. 1996. 12
청각장애아 언어지도와 치료방법. 이규식 외 3명. 대구대학교 출판부 1998
www.bestslp.com I. 청각장애인의 언어특성
II. 음도
|
|
|
격이 일반인과는 다르나 그 성격의 문제가 그렇게 심각하지 않다. 청각장애 아동의 사회적 성숙은 같은 또래의 아동에 비해 낮다. 그리고 청각장애인은 어떠한 환경에서 생활해 왔느냐에 따라 사회성숙의 차이가 있다. 부모가 청각장애인인
|
|
|
청각장애아교육, 대구대출판부, 1992
이태영, 특수아동의 심리, 대구대출판부, 1983
장인협, 사회복지학개론, 서울대출판부, 1986
한옥희, 청각장애자의 심리, 한국 청각장애자 복지회
Samuek A.KinkmEchuating Exceptional Children(Boston:Houqhton Miffin Company), 197
|
|
|
과
우리는 인공와우를 통해 몇 가지 효과를 얻을 수 있다. 첫째, 심각한 청각장애를 타고 나는 신생아는 생후 18개월 이전에 인공와우를 통해 적절한 치료를 받으면 나이에 맞는 언어 습득 및 정상교육이 가능하다. 둘째, 보청기를 써도 도움을
|
|
|
청각시각장애학교 : www.asdb.state.az.us
검색 : www.naver.com , www.empas.com , www.goolge.co.kr 1.국내 청각장애학교의 특성 및 교육과정
2.국외 청각장애학교의 특성 및 교육과정
3.국내 국외 청각장애 학교의 공통점과 차이점
4.국내 국외 청각장
|
|
|
청각장애인들이 구어로 의사소통하는데 필요한 청각적 피드백을 전달해 준다. 특히 아동들에게는 언어발달의 결정적 시기에 청각 수용력을 최대한 활용할 수 있도록 해 주어 일반 아동과 차별 없이 구어 습득의 기회를 제공할 수 있다는 점
|
|
|
청각 손실을 겪는 아동에게 사용되며, 전반적인 언어 및 의사소통 능력을 향상 시키는 데 크게 도움이 됩니다. 청각 손실이 있는 아동들은 수술을 통해 청력을 부분적으로 되찾을 수 있기 때문에, 개개인이 겪는 고통과 어려움을 줄여주며 삶
|
|
|
프로그램개발에 관한 연구,
김승국 외(1998). 청각장애 아동 교육.
민병란(2002). 수화가 농아동의 인지발달에 미치는 영향.
사단법인 한국청각장애인협회(1999), 청각장애인과 사회,
오영재 외(2004). 뉴밀레니엄시대의 청소년복지론.
유성경,
|
|
메뉴펼치기
