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교육과정의 행정지원체제의 확충
한국특수교육을 관장하는 교육부의 인력은 단 두 명에 지나지 않는다. 시.도 교육청 역시 담당장학관 내지 장학사를 두고 있는 실정이며, 그것도 유아교육과 특수교육 업무를 겸임하기도 한다. 이러한 행정
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양성기관의 질적 수준에 의해 조우된다는 말과 같다. 따라서 이에 대한 통합과 교사양성 교육과정의 기준화나 표준화를 통한 교사능력의 평준화가 요구되며, 또한 통합교육, 순회교육 등 다양한 특수교육 방법의 도입에 따른 교원들의 질적
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특수아동의 교육방법으로는 기숙학교, 통학학교 및 병원과 가정교육을 들 수 있다.
1) 기숙학교
·특수아동을 가정에서 분리 수용하는 교육방법
·역사적으로 보아 초기의 특수아동교육방법
·항상 특수교육프로그램을 적용할 수 있는 교육방
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교육을 통한 개인적 준비, 대학원 또는 고등사범학교(ENS)에서의 준비가 있다.
프랑스가 IUFM의 통합된 교원 교육체제를 갖춘 이유는 교원 준비교육, 선발임용의 제도를 국가의 책임 아래 균등하게 보장하고, 엄정한 질적양적 관리를 통해 교원
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교육의 바람직한 실시를 위해서는 일반 유아교육과 특수아 조기교육간의 장벽을 넘어서서 일할 수 있는 전문교사의 양성이 무엇보다도 선결과제이다. 우리나라의 현행 교원양성제도를 살펴보면 특수교사는 특수교육 에 대한 훈련만을 받고
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교육, 재활 간의 상호 밀접한 연관성을 가지고 입체적인 복지구조를 가져야 한다. 따라서, 장애인복지의 기본방향은 신체장애와 정신적인 장애요인의 조기진단, 조기치료, 조기교육의 기회구조가 사회 제도적으로 확대 보장되어야 하며, 장
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전반 수반
2) 사회적 약자층일수록 물리적 환경은 최상급 지향
3. 교육행정의 전환
1) 통합교육에 대한 장, 단기 발전계획 수립
2) 학부모와 함께 하는 통합교육
3) 특수교육운영위원회 상설화
4. 교육내용의 전환
Ⅹ. 결론
참고문헌
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교육기관의 지도자의 자질 및 특성
1. 원장의 자질 및 특성
2. 교사의 자질 및 특성
1) 유아교육사조와 교사의 자질
2) 현대가 요구하는 바람직한 유아교사의 자질 및 특성
Ⅲ. 교원의 양성 및 교육
1. 유치원 교원의 양성 및 교육
1) 유치원
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입학한다. (현 제142조)
Ⅲ. 초등교육의 전문성 논란
) http://www.mirib.com/book/교육자료집/교원양성제도1.htm
교육 개혁에서도 교원 교육 개혁을 하나의 중요한 과제로 삼고 있고 현재도 그 방향이 논의 중이다. 교대 내에서도 바람직한 초등 교원
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교육법 및 교육관계법령을 헌법정신에 충실하도록 개정. 정비하려는 취지로 ‘교육기본법’과 ‘초. 중등교육법’, ‘고등교육법’이 제정. 공포되었고(97.12.13), 이어서 ‘초. 중등교육시행령’(98.2.24)도 발표되어, 21세기 초등교육의 기본법
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