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아동간 정서적 발달과 행동변화
목표 4
아동간 사회적응력 및 사회성 향상
평가지표
부모인식도
부모 상호feedback
척도
아동간 상호작용척도
칭찬카드
유아관찰평가척도
집단과정기록
집단과제 수행평가
측정도구
통합교육 프로그램
사전
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장애아의 운동선수 되기 과정 탐색, 충남대학교 대학원 체육학과 스포츠인문사회과학, 박사학위논문
서울 경인 특수합급 교사연구회 편(2007), 일반교사를 위한 통합교육 지원 프로그램, 학지사
박현숙(1999). 장애인의 정상화원리: 수단 대 목
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장애인의 교육과 재활』, 이화여자대학교 출판부, 1996.
이금진 외 2인 공역, 『장애아동을 위한 창조적 놀이활동』, 학지사, 1997.
이경영, 『유아를 위한 사회교육』, 교육과학사, 1997. *신청 프로그램양식
1. 기관현황
2. 프로그램 현황
3
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통합과 교수적인 통합은 교육행정가와 교사들이 직접적으로 통제할 수 있지만 사회적 통합은 그 통제나 실현이 쉽지 않고 지금까지도 성공하지 못한 통합분야라 할 수 있다. 이에 통합교육에 있어서 장애아동과 비장애아동간의 상호작용은
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사회적 놀이를 할 수 있도록 하는 것이 효과적일 수 있다. 또한 사회적 상호작용 활동이 성공적이기 위해서는 적절한 아동을 선정하는 것이 필요하다.
5. 장애 아동 통합교육의 과제
통합교육이 장애아동과 비장애아동에게 미치는 긍정적인
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통합교육 프로그램의 질적 향상을 위한 노력
진정한 의미에서의 통합교육이 성공을 거두기 위해서는 양적인 확장보다는 프로그램의 질을 향상시키려는 노력이 필수적이다. 이를 위해서는 프로그램의 직접적인 수혜자인 장애아동과 비장애
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프로그램의 효과를 검증하는 연구
- 연구결과를 통해서 시행착오적 측면을 개선하고 또다시 검증하는 순환적인 노력이 필 요함.
(4) 학교에서 성인기 사회로 연결되는 통합
- 통합교육 프로그램에서 교육받은 장애아동이 학교를 떠나 사회에
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사회의 특수아동교육은 그간 꾸준히 거듭해 왔
다. 그럼에도 특수아동교육의 현실은 어려움이 많은 것이 현실이다.
무엇보다 장애아동에 대한 인식제고를 위해서는 장애아동과 비장애아동의 통합
이 선행되어야 하며, 장애아 특수 교육 강화
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장애인들은 취학, 학교생활, 결혼, 취업, 직장생활 등에서 많은 사회적 차별을 경험하고 있다. 따라서 장애아동에 대한 사회적 인식 개선과 변화를 위한 노력들이 절실히 필요하다. 이를 위해서는 광범위한 사회교육과 인식개선을 위한 프로
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통합교육은 특수교육적인 욕구가 있는 아동들이 일반학급 환경에서 다양한 정도의 수업을 받는 것을 의미하는 것이다. 장애아동은 비장애 아동들과 같은 교육환경에서 교육받게 됨으로써, 스스로 사회적으로 가치 있고 존중받는 인격체라는
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