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평가기준 개발 절차 및 그에 따른 지침을 구안하였다. 즉 연구에서 평가 기준은 ① 성취기준 분석→②평가영역의 결정→③평가기준의 개발→④국가수준의 합의 도출의 과정을 거쳐 개발되도록 하였다.
Ⅳ. 등급화방안
평가원에서 제시한 등
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방안」. 읽기평가학회
천경록(2005). 「독서이력철의 구성과 평가 방안」. 05독서학회
천경록(2005). 「국어과 내용의 영역 구분과 성격 규명」. 청람어문교육
한국교육과정평가원(2001). 「제7차 교육과정에 따른 초등학교 국어과 성취기준과 평
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평가의 문제점과 개선방안 연구: 초등학교를 중심으로」, 전주교육대 교육대학원.
정구향(2001) 제7차 교육과정에 따른 초등학교 국어과 성취기준과 평가기준 예시평가도구의 개발 연구 , 한국 교육과정 평가원
정구향 외(2002),「초등학교 국어
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평가의 다양성 확보
② 학생의 교육목표 도달도 확인 및 교수학습 개선 기회 강화
③ 성취기준에 근거하여 학교에서 중요하게 지도한 내용과 기능 평가
④ 교과의 성격과 특성에 적합한 평가 방법 활용
22. 논술형 평가에 대한 설명으로 옳은
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평가 요소 선별의 준거가 되며, 교수학습 방법은 평가 방향을 안내하는 지침이 되어야 한다.
2. 평가의 목적
평가는 학습자 개개인의 학습과정과 성취수준을 이해하여 학업발달을 도와주기 위한 것이므로, 등급화하여 상호 비교하지 않도록
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평가를 하는 방법이다.
5. 토의식 고과법
1) 현장토의법
인사담당자가 감독자들과 토의하여 정보를 얻어 평정하는 기법으로 구체적 정보를 얻을 수 있고, 진지한 고과를 할 수 있으며, 평정기준을 안정시킬 수 있으나 시간과 비용이 많이 들고
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성격이 강하다. 또한 교육정책의 결정, 집행 및 평가 과정에 학교 현장에서 교육활동을 수행하는 교원들의 참여기회가 충분하지가 않다.
그렇기 때문에 중앙에서 교육행정이 지시가 획일적으로 이루어져 학교 현장의 자율적이고 창의적인
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평생교육적 과제
ⅩⅣ. 성인 후기의 여성교육
1. 고령화 사회의 도래
1) 고령화 사회의 의미
2) 고령화 사회의 제 문제점
3) 고령화 사회에서의 여성노인
2. 성인 후기의 정의
3. 성인 후기 여성의 특성에 대한 이해
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이해의 부재
3.1. 언론매체를 통해
3.2. 논술관련 주체들과의 인터뷰를 통해
4. 논술 개념, 정체성 찾기
4.1 사회문화적 관계 속에서 본 ‘논술’의 정체성
4.2 대학 논술시험의 변화양상을 통해 본 논술개념
5. 대입평가 도구로서 통합 교과 논
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평가, 양서원, 1999 1. ‘바른 생활’ 교육 과정 설정의 배경
1)시대적․사회적 요구에 따른 교과 내용의 조정
2)통합교과로서의 성격 변화
2. ‘바른 생활’ 교육과정 개정의 중점
3. ‘바른 생활’ 교과의 성격
1) 바른 생활의 성격
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