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되는 한 사물의 세계에서 명확하게 정신적으로 자유롭게 된다.
나. 영유아 특성에 적합한 통합적 접근 수학교육
영유아들은 자발적 놀이를 통해 수학적 지식을 습득해 나가지만, 또래 친구들 뿐만 아니라 주변성인들로부터 많은 것을 배우게
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수업에 적용하기 위해 고려되어야 할 점들을 살펴보았다.
제 Ⅰ장에서는 전반적인 문제제기와 연구의 방향에 대해 논의하였다. 제 Ⅱ장에서는 이론적인 고찰을 통해 1절에서는 수학교육에서 계산기의 필요성과 역할에 대해 살펴보았고, 2절
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수학적 경험을 하도록 하는 것은 지적인 자율성은 물론 협동적인 관계를 경험하도록 함으로써 혼자놀이에서 얻어지는 것보다 더 많은 교육적 효과를 기대할 수 있음을 시사하고 있다. 한편 사회문화적 맥락을 강조하는 비고스키 이론은 수학
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수학교육 현장에서 놀이가 살아날 수 있도록 국가수준 교육과정을 간략화한 것이다, 교사는 간략화 된 교육과정 내용을 기반으로 \'유아와 교사가 동시에 주체\'가 되는 누리과정을 실현하는 데 초점을 두어야 한다, 기존에 생활주제에 맞춘
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황을 기반으로 하는 과제를 일컫는다. 따라서 수학교육에서 가장 중점을 두는 부분은 아동의 현실이며, 학습자의 ‘현실’을 출발점으로 수학 교육과정이 설계되어야 한다는 점이다.
5. 시사점
인지적 구성주의에서는 인지발달의 주체가 개
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능력에 초점을 모으게 되었고, 유아교육을 통하여 발달에 적합한 질 높은 유아수학교육을 제공하는 것이 중요하다는 인식을 증가시켜주고 있다. 최근 유아수학에 관련된 연구동향들을 살펴보면 영유아들이 일상생활의 경험을 통해 상당한
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수학적 두뇌 발전을 위해 스스로 창조할 수 있는 환경을 조성해 주어야 하는 것이다.
참고문헌
정원애(2012). “몬테소리 수학활동에서 나타난 수학 저 성취 유아의 수학적 태도 변화 양상.”, 석사학위, 총신대학교 교육대학원
한종화(2004), “
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수학교육 주간 및 일일계획안을 작성해보고 실내외 환경구성을 계획해 보았다. 유아수학교육의 활동자료는 유아에게 수학적으로 의미 있고, 유아수학교육의 목적이나 의미를 정확하게 반영한 것이어야 하며, 가능하면 실제 상황이나 구체적
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수학 동화책 중 1권을 선택하여 어떠한 놀이 상황에 어떤 방법으로 지원할 수 있을지 구체적으로 기술
수학 동화책 \"동그라미\"를 유아수학교육에 활용하려면 다양한 놀이 상황을 통해 유아들에게 수학적 개념을 체험하고 이해할 수 있는 환
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수하게 상징적 표현만을 다루는 것은 형식적 조작기에서 가능하다.
참고문헌
우정호, 수학 학습 지도-원리와 방법, 서울대학교 출판부, 2000.
홍진곤, Bruner의 EIS 이론에 대한 비판적 고찰. 대한수학교육학회논문집, 1998.
윤수지, Bruner의 EIS 이론
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