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효과에 관한 연구, 강원대학교, 2001
ⅶ. 최홍성, 웹을 이용한 가치탐구수업이 도덕적 판단력에 미치는 효과, 교원대학교 교육대학원 석사학위논문, 2000 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 웹토론학습(가상토론수업, 인터넷)의 개념
Ⅲ. 웹토론학습(가상토론
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장르를 통해 단순한 흥미유발을 이끌어 낸 것이 아닌 사회, 인간 등의 전반적인 반성과 전환의 계기를 메시지로 전달하고 있는 게 아닐까 라는 생각이 든다.
3. 결 론
1) “판타지”와 “아동문학”의 발전
뛰어난 작품성과 다양한 소재 등으로
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아동문학에서 판타지의 개념과 범주, 공주교대논총 제39집 1호
2. 박상재(1998), 한국 창작동화의 환상성 연구, p15-16, 집문당
3. 권혁준(2002), 판타지 동화의 문학교육적 의의, 공주교대논총 제39집 2호
4. 릴리언 H.스미드(1966), 아동문학론, 교학연
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시각으로 바라보는 태도를 함양하는 데 효과가 있을 것이고 다문화교육의 장기적인 효과를 기대하기 위하여 다문화적 요소를 내포하는 다양한 장르와 주제의 아동문학 작품을 다문화교육에 활용하는 것이 필요하다고 생각된다.
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고 있다.
나. 정서적 유대감을 형성
어린이들은 보통 글을 읽거나 쓸 줄 모르기 때문에 동시 내용을 자신의 청각기능을 바탕으로 교육받게 된다. 이때 유아들은 부모 혹은 주변인과의 정서적 유대감을 형성하게 되고, 유아는 이러한 유대감을
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효과를 높일 수 있는 흥미있고 적절한 아동문학작품을 선택해 어
린이 수준에 맞게 지도한다면 바람직한 교육의 효과를 기대할 수 있을 것이다. 또한 교사는 문학
작품을 지도할 때 학습자의 수준과 문학적 타당성 및 언어학적 수준을 고려해
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지도법, 좋은 책 선별하기, 토의.토론하기, 읽기와 쓰기를 통한 독서지도, 독서를 통한 마음 치유 등 체계적 이론과 실제를 바탕으로 창의적 프로그램을 개발, 현장에서 효과적인 독서교육을 할 수 있다.
독서지도사를 통해서 딱딱한 아동문학
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아동극 등의 하위 장르가 파생될 수 있을 터이다. 셋째, 아동이 향유할 수 있는가 없는가에 관한 기준이 마련되어야 할 터이다. 여기에서 아동문학의 감상 연령 범위도 구분될 수 있지 않을까 한다. 또 유아문학과의 구별도 거론될 필요가 있
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효과를 볼 수 있다는 잘못된 생각으로 인해 책이 외면을 받고 있다는 생각이 들기도 했다.
아동의 문학활동은 인성발달과 자아발달에 중요한 위치를 차지하고 있고 사고력, 상상력, 이해력, 기억력 증진에 많은 도움을 주어 결국 아이가 바른
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아동문학은 단순히 아이들을 위한 교육적 도구가 아니라, 성숙한 비판 정신을 가진 성인 독자들에게도 풍부한 통찰을 제공하는 장르임을 알게 된다. 그래서 콩쥐팥쥐를 재조명하는 과정은 단순한 문학적 분석을 넘어, 보다 넓은 사회적, 역사
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