|
미술활동과 창의성교육 지도방법
① 어린이는 다양한 매체와 재료를 사용하고 탐구해야 한다.
아이들에게 좋은 작품을 원하기 이전에 교사는 아이들에게 일상적으로 사용하던 물감, 크레파스, 색연필이 아닌 어린이들이 접하지 못했던 것들
|
|
|
미술·놀이·언어치료등의 치료에서 주 2시간은 무상으로 교육을 받을수 있다.
- 하지만 복지카드 발급을 안하는 어머니들도 있다(자기 아이에게 장애인이라고 명하는 것을 싫어해서)
- 평균 이 어린이 집에 있는 장애아동들의 한달평균 드는
|
|
|
미술재료는 잘
알지 못한다. 납이 사용되는 아동용 미술재료로는 실크스크린, 판화잉크, 땜납, 스
테인드글라스 등이다. 이러한 재료의 사용은 특별한 주의를 요하는 재료이다.
어린이는 신체적 심리적 이유에서 유해한 미술재료를 사용하지
|
|
|
미술치료 프로그램 과정 중에 자신의 감정을 표현하고 즐거운 모습을 유지했으며 스스로 하려는 의지도 생겼고 손에 묻는 것에 대한 두려움도 해소되었으며 어린이집 선생님들, 고모, 어머니 상담 중에도 아이가 활발해지고 집단 활동에도
|
|
|
미술관의 새로운 경영』,궁리, 2001.
오츠카 카즈요시, 홍종필,『박물관학』, 백산출판사, 2004.
이보아,『박물관학 개론』, 김영사, 2000.
조지 엘리스 버코 지음, 양지연 옮김,『큐레이터를 위한 박물관학』, 김영사, 2001.
한국교육학회 교육철학
|
|
|
어린이에 ‘보육+교육’ 함께
이순형 저, 보육학개론, 학지사(2006)
한유미 외 공저, 스웨덴의 아동보육제도, 학지사(2006)
김경회 저, 보육학개론, 창지사(2006) 1. 스웨덴 보육의 특성
2. 스웨덴 보육제도의 역사
1) 빈민고아 대상 아동보육
|
|
|
아동으로 분류되는 아이는 아닐지라도 분명히 심리적으로 따뜻한 애정을 통한 치료를 받아야 할 아이가 나의 학급 나의 학교로 들어와 그 아이와의 만남을 가질 수 있다. 그 때 막연한 동정심, 안타까운 마음, 무조건적 열정으로만 대하는 선
|
|
|
아동복지론』. 양서원.
윤혜미 외. 2005. 『아동복지론』. 청목출판사.
공계순 외. 2003. 『아동복지론』. 학지사.
이소희 외. 2003. 『아동복지론』. 양지.
윤혜미 외. 2005. 『아동복지론』. 청무출판사.
이순형 외. 2003. 『아동복지 이론과 실제』.
|
|
|
아동지도-저소득 아동 및 맞벌이 가정 아동을 대상으로 방과후 시간을 활용하여 학습지도를하며 부모 및 가정의 기능을 대신하여 아동의 건전한 인격형성 및 또래집단의 유대관계를 강화시킨다.
○어린이 취미기능교실-초등학교 아동을 대
|
|
|
아동지도-저소득 아동 및 맞벌이 가정 아동을 대상으로 방과후 시간을 활용하여 학습지도를하며 부모 및 가정의 기능을 대신하여 아동의 건전한 인격형성 및 또래집단의 유대관계를 강화시킨다.
○어린이 취미기능교실-초등학교 아동을 대
|
|
메뉴펼치기
