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근접발달영역은 교수 활동의 영향을 받는다. 서로 다른 교수가 주어졌을 때 서로 다른 근접발달영역이 만들어진다.
이처럼 근접발달영역의 개념은 인지발달이 사회적 상호작용의 결과로 발전한다는 사실을 강조하고 있으며, 아동의 인지발
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의 거의 없기 때문이다. 비고츠키이론에서는 연령차에 대한 기술이나 설명을 거의 찾아볼 수가 없다. 사회문화적 맥락의 차이에 대해서는 많은 설명이 있지만 정작 발달적 차이에 대한 설명은 부족한 것이다. 또 근접발달 영역이 변화하는 과
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아동이 자기가 하고 있는 활동에 대해 말한 것과 실제로 행하는 있는 활동과의 상호일치가 일어나는가를 확인하는 데 강조를 둔다.
5) 근접발달영역을 활용한 교수-학습
근접발달영역을 활용한 교수-학습은 발달을 이끈다. 이러한 교육과정을
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아동들은 그들 나름대로 취학 전 시기의 산수 능력을 갖고 있는데, 근시안적인 심리학자들만이 이를 무시할 수 있는 것이다.(Vygotsky, 1978, p.84)
2. 비고츠키 이론을 바탕으로 일상생활에서의 예
1) 근접발달의 일상생활에서 예
아이가 어려 아직
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아동보다 더 높은 성취를 보인다면 그 아동은 잠재적 발달 수준이 더 높다고 할 수 있다. 실제발달 수준과 잠재발달 수준 영역을 근접발달영역(Zone of proximal development, ZPD)라고 한다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본론에서는 근접발달영역의 개념에 대해
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