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학습내용을 나타내는 것이라고 할 수 있으므로 삽화가 본문에 대해서 단지 종적인 관계만을 갖는 것은 아니다. 학생들이 보고 읽기에 편리하며 무엇인가 생각하고 느끼도록 하자면 삽화는 본문의 보완적 위치를 떠나 독립된 자료의 기능을
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을 기른다.
다양한 자료의 제시(역사 지도, 연표, 사료)를 통한 자료 학습으로 문제를 해결할 수 있는 비판적 사고력을 신장하는 데 주력한다.
탐구 학습과 토론 학습을 수업의 기본 틀로 하며, 이를 위해 모둠 학습 방법을 주로 이용한다.
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수업에서 모의 학습은 역사극 모의 재판 공청회 등 다양한 형태로 진행할 수 있다.
⑤작업학습
작업학습이란 조사활동 현장학습 보고서 작성 역사자료의 제작 면접 관찰 감상 등을 통한 학습활동을 말한다. 흔히 역사신문 연표 지도 등의 제
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유형에 따라 교과를 달리 편성하며, 그 운용과 교재 개발은 학교실정에 따라 달리할 수 있도록 융통성을 부여하고, 수업방법에서는 능력에 따른 개별학습과 더불어 협력학습을 제시하여 학습자의 민주 시민적 자질 함양과 지역사회 참여의식
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자료분석과 관점 형성의 강도
ⓒ 표현자세와 태도. 제 5장 역사수업의 교재
Ⅰ. 역사교재의 개념
Ⅱ. 역사교재의 종류
제6장 역사수업의 방법
Ⅰ. 역사수업의 설계
Ⅱ. 역사수업 모형
제7장 역사학습의 평가
Ⅰ. 역사학습평
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학습하면서 학생이 모은 자료, 직접 만든 도표, 연표, 발표 요지를 기록한 노트나 작업한 학습지등을 수집하여 그 결과를 평가
- 자료 모음집을 만들 때에는 학생의 목표, 반성적 사고의 진술, 교사와 학생의 의견이 포함되도록 하며, 포트폴리
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학습의 효율성을 높이기 위하여 지도, 도표, 영화, 슬라이드, 통계, 연표, 연감, 신문, 방송, 사진, 기록물, 유물, 여행기, 탐험기 등의 다양한 교수·학습 자료를 활용한다.
열린교육의 이념과 방법 및 교실 환경을 적극 수용하여 수업의 개별화
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개념의 일부로서 제공할 수 있고 나아가 일반화를 시키는 과정으로 수업을 진행한다면 학생이 사회교과의 지식을 보다 쉽게 습득하며 사회인식능력이 신장되어 사회현상을 이해하고 설명하는 안목이 높아지게 될 것이라고 생각합니다.
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번 반복되고 있음. 가장 기본적인 수업일수, 편제표, 시간운영계획, 학교특색 등만 간략하게 보고하고 바뀐 내용은 수시로 바꿀 수 있게 해야 함. 또 학교교육과정도 학교에서 자율적으로 마련해야 함. 지금은 문서보다 토론이 필요함.
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학습 목표가 준거가 되는 목표 지향 평가가 이루어져야 한다
3) 사실적 지식의 평가보다는 보다 상위의 지식을 평가하도록 한다
2. 어떻게 평가해야 할 것인가
1) 결과 중심보다는 과정 중심의 평가가 이루어져야 한다
2) 다양한 평가 방법이
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