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제3장 비고스키 이론에서의 놀이
제4장 학습과 행동에 심각한 문제를 지닌 어린이들
제5장 학습과 발달의 관계: 비고스키 이론과 다른 저명한 관점들과의 비교
제6장 유아학급에서의 비고스키 이론
제7장 유아교육을 위한 비전
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교육- 학습과정에 있어서의 고등교육연구영역을 뺀 나머지 부분으로서 주로 " 계속교육"과 관련된 부분으로 한정 지울 수 밖에 없다고 본다.
성인교육분야의 세부 문제영역은 크게 두 가지로 나눌 수 있는데, 첫째 유아교육, 초등교육 및 중등
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교육적 배치를 위한 임원회의가 이루어진다. 배치될 아동을 위해 교사가 준거지향검사를 시행한다. 검사 항목들은 난이도에 따라 조심스럽게 순열화되어 교육과정에서의 개별화 프로그램으로 연결된다. 검사항목은 아동의 교육과정 속의 적
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교육 프로그램, 부모 상담서비스 개발 등에 체계적이고 지속적인 지원을 하여 가족기능을 지지할 수 있는 방안을 마련하여야 할 것이다.
참고문헌
교육과학기술부(2006), 『OECD 영유아 교육ㆍ보육정책 II』(Start Strong II: Early Childhood Education and Ca
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요리활동의 의의
2. 요리활동의 목표
3. 물리적 지식 활동으로서 요리 활동
1) bank street program 에서의 요리 활동
2) 구성주의 프로그램의 요리활동
4. 요리활동의 통합적 전개 방향
5. 요리활동 환경
1) 이야기 책
2) 교사의 역할
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교육적 적용과 교육적 시사점
① 학급의 운영
② 조건부 계약
③ 수업목표
④ 프로그램 수업
6) 조작적 조건화의 한계점과 비판
① 인지과정을 무시한 행동중점의 전개
② 내부통제를 배제한
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프로그램 수업
⑤ 개별화 수업체제
9) 조작적 조건화 이론의 한계점
① 인지과정을 무시한 행동중점의 전개
② 내부통제를 배제한 외
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과정의 목표
1. 영아 보육 프로그램의 네 가지 목표
2. 영아 보육과정의 또 다른 차원의 목표
Ⅲ. 영아 보육의 내용
1. 초기적응 2. 기본생활 습관 3. 놀이환경 4. 영양
5. 건강 6. 안전 7. 부모교육 8. 지역사회 교류
Ⅳ. 영아 보
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과정
2. 새터어린이학교의 프로그램
3. 새터어린이학교의 물리적 환경
4. 새터어린이학교에서 아동이 경험하는 개인의 활동
5. 새터어린이학교에서 맺어진 인간관계의 상호작용
제3절 ‘한부모가정아동저녁
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프로그램
(1)프로그램의 배경 및 취지
(2)프로그램 운영의 변화과정
(3)프로그램의 현황 및 내용
2.한부모가정아동저녁생활공동체 프로그램과 아동
제 5 장 요약 및 제언
1. 요약
2. 제언
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