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지도서.( 정신지체 공통) / 강남대학교
린다 윗슨(1996) / 자폐아와 발달 장애 아동의 자발적 의사 소통 지도 / 이화여자대학교 출판부
박인숙 / 자폐성 발달장애아의 치료 프로그램에 관한 연구
방명애(1998) / 자폐아 교육의 최상의 실제 Ⅰ: 교
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장애아동의 읽기이해에 관한 연구 동향, 한국특수교육학회 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 자폐성 장애(전반적 발달장애, 자폐증)의 특징
Ⅲ. 자폐성 장애(전반적 발달장애, 자폐증)의 진단
Ⅳ. 자폐성 장애(전반적 발달장애, 자폐증)의 의사소통
Ⅴ.
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지론”, 박문사, 2001
- 박대해, “그림교환의사소통체계를 활용한 중재가 자폐성 장애 유아의 자발적 사물 요구하기 행동에 미치는 영향”, 단국대, 2016
- 김진영, “연재만화대화 중재가 자폐성 장애아동의 수업참여행동과 문제행동에 미치는
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정신병리』, 시그마프레스, 2006.
Temple Grandin, 박경희(역),『어느 자폐인 이야기』, 김영사, 1997.
서경희, “고기능 자폐아와 아스퍼거 장애아의 마음 이론 결손과 중재”, 한국정서학습장애아교육학회, 2002.
신문자, “자폐성 장애아동의 언어치
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청각적 반응
9. 맛, 냄새, 촉각, 감각 반응과 사용의 부적절성
10. 공포증 및 신경과민성 반응
11. 언어에 대한 의사소통의 문제
12. 비언어적 의사소통의 문제
13. 활동 수준의 부적절성
14. 지적 기능의 수준과 발달의 문제
Ⅲ. 전반적 발달
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지현·황상심, 「언어치료연구」, 22(1):273-297, 2013.
20) The etiological relationship between reading disability and phonological disorder. Tunick, R. A., & Pennington, B. F. 「Annals of Dyslexia」, 52(1):75-97, 2002. 1. 서론
2. 본론
1) 의사소통 장애의 정의 및 특성
(1) 의
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청각장애의 유형 및 원인
3) 청각장애의 출현율
4) 청각장애 아동의 특징
5) 청각장애 아동의 상담
4. 신체장애 아동 상담6
1) 신체장애의 정의
2) 신체장애의 출현율
3) 신체장애의 원인, 유형, 특징
4) 신체장애아동 상담
5. 의사소통장애아동 상
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지영 외(2007). 언어장애아 부모의 언어치료 서비스에 대한 인식조사. 언어치료연구.
박미혜(2015). 언어치료에 대한 일반 및 특수교사의 인식. 한국청각언어장애교육연구. Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 지적장애아동의 언어발달 특성
2. 어린
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실천 방법
2) 초등에서 실시할 수 있는 전환교육
A. 자아개념과 수용
B. 사회성과 의사소통능력
C. 책임감
D. 결정내리기와 문제해결
E. 성취욕구
F. 목표정하기
G. 직업관과 계획
3) 자폐아동의 교육실천
5. 결론:작업 분석의 결과
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청각장애아통합교육의 매우 중요한 부분이다. 상호간의 동화와 수용의 시초가 되는 이러한 사회적 통합이 이루어지기 위해서는 청각장애학생과 일반학생들이 서로 의사소통을 할 수 있어야 한다. 이러한 상호 의사소통이 이루어지기 위해서
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