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지금까지 본론에서는 청각장애의 정의, 원인, 특성, 교육방법을 제시해 보았다. 최근 들어 청각장애아교육 분야는 인구통계학적으로, 방법론적으로 급격하게 변화하고 있고, 학교교육 방법면에서도 뚜렷이 변화하고 있다. 이와 같은 관점에
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자폐아동)의 반향어
Ⅳ. 자폐(전반적 발달장애, 자폐아동)의 사회적 상호작용
Ⅴ. 자폐(전반적 발달장애, 자폐아동)의 사회극놀이
Ⅵ. 자폐(전반적 발달장애, 자폐아동)의 문장이해표현지도
1. 몇 가지 사물이 그려진 그림을 보여주며
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기타 건강관리
1. 적절한 자세유지 및 자리 앉기
2. 적절하게 자리에 앉기
VII. 도우미 동물의 이용
1. 보조견
2. 원숭이
3. 도우미 동물의 역할
VIII. 보조공학의 도움
1. 보조공학의 정의
2. 이동장치
3. 의사소통장치
* 참고문헌
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자폐아의 진단적 특성 및 개요
Ⅴ. 자폐아의 체험활동 필요성
Ⅵ. 자폐아의 사회성
Ⅶ. 자폐아의 다양한 치료교육 방법(다양한 사례)
1. 행동수정
2. 언어치료
3. 감각 통합 치료
4. 놀이치료
5. 미술치료
6. 인지치료
7. 음악치료
8.
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의사소통장애
I. 정의
II. 원인
1. 신체적 요인
2. 상황적 요인
3. 환경적 요인
III. 특성
1. 지적 특성
2. 사회-정서적 특성
IV. 진단평가
1. 의학적 진단
2. 청력검사
3. 심리검사
4. 언어평가
V. 의사소통장애아 교육방법 및 교
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동의 성장 발달에 중요한 역할이며 이를 바탕으로 최근에는 장애아동의 언어발달에 부모 및 양육자가 전문가의 역할을 수행할 수 있도록 하는 접근방법들이 강조된다고 주장하였다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본론에서는 자폐, 지적장애, 청각장애
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정신지체인의 다양한 인지능력수준, 개념이해수준과 기능수준 등에서의 문제점을 파악하고 이들을 다양한 성행동을 할 수 있는 가능성이 있는 집단으로 인식하는 것이 중요하다.
참고문헌
1. 김미선(1990), 정신지체아의 성교육에 대한 교사
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지역사회 중심교수에 참여하는 학생들은 적응행동에서 향상을 보인다(Donnell, Hardman, & Hightower. 1993). 이러한 긍정적인 결과는 경 중도학생 모두에게 사회화, 의사소통, 개인생활, 그리고 지역사회생활에서 나타난다.
실제적인 경험이 정신지체
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장애아를 위한 특수 교육적 중재
1) 점자교육
2) 묵자교육
3) 보행교육
4) 전자보행기구
5) 교수 보조도구의 선택과 수정
6) 정보 접근 기기 1. 학습 환경의 조성
2. 교수방법
3. 시각장애아를 위한 특수 교육적 중재
1) 점자교육
2) 묵자교육
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자폐아의 의사소통 특성
3. 사회적 상호작용과 의사소통 발달
Ⅳ. 자폐아의 정서적 특성
Ⅴ. 자폐아 가정 지도의 필요성 및 부모의 중요성
1. 부모 역할의 변화
1) 자폐증에 대한 생리학적 기초 증거의 증가
2) 심리유전적, 정신분석적 부
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