|
표현하는 것이 어려운 특성이 있으므로, 만화 대화를 통해 대화 연습을 할 수 있다.
자폐성 장애아동의 사회적 상호작용과 의사소통을 효과적으로 지원하기 위해서는 시각적 지원, 사회적 기술 훈련, 동료 중재 개입, 대체 의사소통 기법, 공
|
|
|
의사소통AAC에 대해 기술해 보았다. 발달장애 학생들에 대한 이해 교육은 정규 교과시간에 자연스럽게 통합되어야 한다. 일회적이고 제한된 교육 방식으로는 비장애 학생의 장애수용태도를 단기간에 변화시키기 어려우므로, 교과 연계 장애
|
|
|
장애가 있는 사람의 음성을 나타내주는 장치 이외에, 복합 중도장애를 갖고 있는 사람들은 음성이나 손을 사용하지 않아도 되는 방식으로 의사소통을 할 수 있는 기회를 제공받고 있다. 컴퓨터 공학은 확장적 필요와 전반적 필요를 갖고 있는
|
|
|
훈련을 통해 의사소통 기능표현을 실제 원하는 장소와 주제를 선택하게 하여 적극적으로 참여할 수 있는 동기와 환경을 구성해주는 일은 의미가 있는 일이라 하겠다.
Ⅶ. 의사소통기능의 제한 사례
Amy는 8세 6개월 된 여자아동이며 자폐성향
|
|
|
의사소통 체계 훈련이 발달장애아동의 의사소통 기술에 미치는 영향, 裵惠子, 全南大學校 大學院 : 특수교육학과 정서장애, 2011,
http://www.riss.kr/search/detail/DetailView.do?p_mat_type=be54d9b8bc7cdb09&control_no=c8fbad7de024f436ffe0bdc3ef48d419
자폐, 상담학 사전. 3(
|
|
|
장애가 없는 아동
아동 A
아동 B
아동 C
생활연령
6세 11개월
5세 5개월
6세 6개월
언어이해 (SELSI)
11개월
10개월
13개월
성별
남
여
남
CARS
41
43
42
의사소통기술
아동이 원하는 사물을 요구하거나 도움을 요청할 때 자폐적 손끌기를 보인다.
마음대
|
|
|
자폐성아는 유아기부터 무관심한 태도, 위축, 호응하지 않으며, 안기려고 하지 않는다. 혼자있는 것을 좋아하고 환경에 반응을 잘못하고 주변 사물을 다루는 방법이 비장애아동과 다른 형태를 갖는다. 큰 소리는 무시하고 속삭이는 작은 소리
|
|
|
장애아동과 상호작용의 어려움 - 장애아동은 반응성이 부족하여 의사소통이 어렵다.
⑧ 경제적 어려움 - 장애아동은 비장애아동에 비하여 많은 시설. 설비 및 보조기자재를 필요로 한다.
⑨ 심리적 문제 - 장애아동을 낳았다는 죄의식과 사회
|
|
|
소통(AAC)을 이용하여 아동의 요구하 기 기술도 증진시킬 것이다.
참고문헌
강현자(2015). 무발화 자폐성장애 청소년의 비언어적 의사소통신호의 의미와 기능, 단국대학교 대학원 석사학위 논문.
유미선(2001). 거부반응 훈련이 자폐성 장애아동
|
|
|
장애아동의 비율이 1 : 3-4 정도로 전체 교실의 아동수가 10명을 넘지 않도록 구성한다. 기본생활 중심의 지도와 일상생활 중심의 통합활동이 진행되도록 한다.
일반교실과의 통합은 비장애아동들이 소그룹 통합교실로 오는 역통합 프로그램과
|
|
메뉴펼치기
