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기발달의 원리
(5) 놀이 및 작업의 원리
(6) 연속적 발달의 원리
(7) 프뢰벨 교육이론의 현대적 의의
17. 유아교육사상가 몬테소리
(1) 생애와 저서
(2) 몬테소리의 교육사상
(3) 교육원리
(4) 교육방법 및 교사의 역할
(5) 몬테소리의 교육방
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4) 자기발달의 원리
5) 놀이(play) 및 작업(occupations)의 원리
6) 연속적 발달의 원리
7) 프뢰벨 교육이론의 현대적 의의
6. 몬테소리
1) 생애와 저서
2) 교육사상
3) 교육원리
4) 교육방법 및 교사의 역할
5) 몬테소리 방법에 대한 비판
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인간의 창조이다. 어떠한 역사적인 사건들에 있어서 교육적 습관을 결정하는 것은 자연의 선물보다도 아이의 상이었다. 그리고 인간의 창조적인 아이의 상은 그것이 올바를 때, 종종 나쁘게 된다. 잘못된 상은 진실한 것보다 강력하며 쉽게
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청소년기
고유자아 발달의 마지막 단계
인생의 장기목표 및 계획을 형성하기 시작
미래에 하고자 하는 것과 그것을 실현하기 위한 계획을 형성
1) 고유자아의 발달단계
2) 건강한 성인의 성격
-인간은 아동기의 고유자아 발달단계를 거쳐 성
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발달 특성을 이해하는 데 도움을 주며, 과도한 통제나 억압의 문제점을 인식하게 한다. 에릭슨의 이론은 각 발달 단계별로 부모가 제공해야 할 지지와 격려의 방향을 제시하며, 자녀의 자율성과 정체성 형성을 돕는 구체적 방법을 제공한다.
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발달수준에 맞는 상호작용은 영아로 하여금 부모와의 밀접하고 친밀한 관계를 갖도록 하여 애착과 신뢰감에 영향을 주게 되고, 무엇보다 부모와 영아간의 관계에 긍정적인 영향을 주게 된다. 그러므로 부모는 개별 영아의 단계별 특성과 각
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특성과 환경적 경험이 복합적으로 작용하여 발달이 이루어지며, 이 과정은 점진적으로 진행됩니다. 예를 들어, 아동의 신체적 발달은 태어날 때부터 시작하여 유아기, 아동기, 청소년기를 거쳐 성인기에 이르기까지 지속적으로 이루어집니다
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발달 이론의 특성 비교
2)발달단계
(1)신뢰 대 불신- 희망(초기 유아기)
(2)자율성 대 수치와 회의-의지(아동기)
(3)주도성 대 죄의식-목적(유희기)
(4)근면성 대 열등감-능력(학령기)
(5)자아정체감 대 역할혼란-성실(청소년기)
(6)친밀감 대 고
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아동기(6~12세)
(3)소년기(13~15세)
(4)청년기(16~20세)
(5)성년기(21 - )
6. 에밀(Emile)에 나타난 루소의 교육사상
7. 교육 방법
(1)합자연의 원리
(2)실물중심 교육
(3)주정주의의 교육
(4)소극적 교육
(5)흥미위주의 자발성의 원리
8. 시사점 및
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발달단계론
2. 교육 대상
3. 교육방법 : 자연교육방법론
4. 교육 내용
5. 정치와 교육의 관계
Ⅳ. 교육소설 에밀
1. 에밀의 출현과 수난
2. 에밀의 내용
Ⅴ. 루소의 사상의 교육적 시사점
1. 사상사적 의미
2. 교육의 3요소를 중심
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