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인지구조와 새 경험이 서로 작용할 때 흥미를 일으킬 수 있으므로 개별화 학습에 대한 것을 제시할 수 있다. 경험이 급진적이며 너무 새로울 때 그 경험이 현재 인지구조와 동화될 수 없고 너무 익숙한 경험이면 동화로 인해 흥미를 일으킬 수
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평가하는 것도 매우 중요하다. 그리고 동기유발이 학습의 성공을 좌우하기 때문에 정신지체아가 수업 시 동기 유발이 되어 있는지 확인하는 것도 필요하다.
현장에서 이용할 수 있는 각 영역별 진단평가 도구를 살펴보면, 지적 영역의 지단
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저 / 교육과학사 / 2016 I. 비고츠키의 생애
II. 비고츠키이론의 특징
1. 인지발달의 사회문화적 기원
2. 근접발달영역
3. 인지발달을 매개하는 심리적 도구
III. 비고츠키이론에 대한 평가(비판점과 교육적 시사점)
* 참고문헌
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학습 연구물에 이르기까지, 구성주의는 광범위하게 한국교육의 배경 이론으로 자리 잡아 가고 있다. 물론 교과서나 수업 현실이 여전히 구조주의 그늘 하에 있다하더라도, 교육 연구 패러다임과 교육과정의 수준에서는 구성주의가 적극적으
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학습장애아들의 주의를 집중시키는데 효과적이다. 예를 들어 학습장애아들이 단어 암기하는 단기 기억력을 강화시키는 데는 청각과 시각이 혼합된 학습방법이 사용하면 학습효과를 극대화 할 수 있다. 또한 학습장애아들의 청각적 인지능력
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구조를 활용한 이야기 글 지도 방안
가. 이야기 구조 학습 전략의 지도 원리 37
나. 이야기 글 학습의 지도 절차 43
Ⅴ. 이야기 구조 지도 과정 및 실제 46
Ⅵ. 교과서 및 교
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학습의 개념
Ⅲ. 협동학습의 필요성
1. 상황인식
1) 사회?학습자의 변화
2) 7차 교육과정의 도입
3) 영어에 대한 요구
2. 모둠의 구조화를 통한 영어 수업 개발
1) 모둠 중심의 수업활동(ACTIVITY)
2) 기존의 모둠수업에 대한 평가 및 반성
3)
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학습이론
(1) 브루너의 발견학습이론의 탐구
(2) 수업이론의 성격
(3) 수업이론의 주요 특징
① 학습의 선행경향성
② 지식의 구조
③ 학습계열
④ 결과의 지식
Ⅲ 오수벨, 가네, 브루너의 교수이론의 평가와 교
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평가하는 데에 더 관심이 있다. 다시 말하면, 어떤 문제에 대한 학습자의 설명방식이나 관점이 어느 정도 효과적인지 또 학습자가 자신의 관점을 얼마나 적절하게 변론하는지가 중요한 평가 대상이 되는 것이다. Bednar 등(1992)은 전자를 도구주
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평가나 관찰평가ㆍ체크리스트 평가ㆍ포트폴리오 평가가 유용하다.
면담 평가는 인지 사고에 이르기까지 그 적용범위가 광범위한데, 크게 "구조화된 면담"과 "구조화되지 않은 면담"으로 나뉜다. 시간과 노력이 많이 드는 편이지만 학습자에
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