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결과제
1. 평가 내적 요인들과 관련된 과제
1) 교원의 평가 전문성 함양
2) 수행평가의 타당성 제고
3) 수행평가의 공정성과 객관성(신뢰성)의 확보
4) 수행평가 방법과 수행과제의 일반화
2. 평가 외적 요인들과 관련된 과제
Ⅷ. 향후 수행
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결과에 대한 경험적인 실용성 적용
②개인 및 집단, 가족상담에 널리 적용
③공포증, 우울증 등의 예방에 적용
④소아의학, 스트레스 관리에 복합적용
공헌
①무의식 충돌사고와 행동의 동기화 검증
②무의식 탐색 기법의 발달
③내담자의 본
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유도하여 21세기에 국제 경쟁력 있는 인적자원개발이 요구되고 있다.
참고문헌
김영환 외3명 : 원격교육의 이론과 실제, 학지사, 2003
김태영·김영식 : 초고속정보통신망에 기반한 원격교육시스템 기술, 정보과학회지, 제13권, 1995
김성식 외 :
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)
1. ＣＡＩ프로그램의 유형
1) 반복?연습형 [Ｄrill and Ｐractice]
2) 개별 지도형[Ｔutorials]
3) 모의 실험형[Ｓimulations]
4) 게임형[Ｇames]
5) 자료 제시형[Ｄemonstration]
6) 문제풀이형[Ｐroblem Ｓolving]
2. ＣＡＩ프로그램의 특성
참고문헌
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자기 디스크, 콤팩트 디스크, 자기 테이프는 데이터에 대한 서로 다른 임의 접근 정도를 보여준다. 먼저 주기억 장치에서 사용되는 주소 시스템은 데이터에 대한 매우 빠른 임의 접근을 가능하게 해준다. 자기 디스크는 한 데이터를 포함하는
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유도한다
고 하는 연구결과도 있다. 사회적으로 바람직하지 못한 공격성
을 피하고, 수용될 수 있는 형태의 자기주장의 방법을 가르치는
일은 사회화 과정에서 매우 중요한 과제라 하겠다. - CONTENTS -
(아동의 사회성발달) 아동의 사회화
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자기 실현을 추구하는 내담자에게도 부적합하다. 이러한 경우에는 문제를 세분하거나 간접적인 방법을 통해 도움을 줄 수밖에 없다.
참고문헌
임규혁(2003). 교육심리학. 서울 : 학지사
이옥형, 이종숙, 임선빈 공저. 교육심리학. 서울 : 집문당
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실험을 통해서, ① 강화의 유형 및 양과 학습의 관계, ② 강화가 주어지는 방식과 학습의 관계를 밝히려는 노력을 했다.
첫째 문제에 대한 대답은 거의 분명했다. 사람에 따라 효과저인 강화의 유형과 양이 수시로 다른 것을 볼 수 있었다. 배
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결과를 토대로 하면 쓰기 과정은 기술 이전의 단계인 구상과 기술 단계로 단순화 할 수 있다.
참고문헌
◈ 김홍, 짓기 능력 향상을 위한 실험적 연구, 고려대 대학원 석사학위논문, 1984
◈ 고려대학교 사고와 표현 편찬위원회, 사회과학과 글
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유도
② 가상적 상황 유도
(5) 피아제 이론에 대한 비판
1) 전조작기 유아의 능력 과소평가
2) 형식적 조자긱 아동의 능력과대평가
3) 과제특성 간과: 사고적용대상에 따라 과제수행결과 다름
4) 논리적 사고에만 집착: 구체적 영역의 경험과
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