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김상훈 - 노을이 아름다운 변산반도 : http://myhome.naver.com/ksh1979/ 제 1 장 서론
1.1 연구목적 및 주제
1.2 연구지역에 대한 개관
1.3 변산반도일대 답사개요
제 2 장 지역별 특성
2.1
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위한 생활중심교육
- 1980년대 이후 우리 사회에서 사회과에 기대했던 시대적인 요청은 민족교육,생존교 육,사회문제 해결을 위한 교육,성실성을 함양하는 교육 등으로 요약될 수 있다.그 리고 무엇보다도 산업화의 과정에서 나타난 황금만능
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일제의 잔재청산. 예를들면 일제 어용 지식인들에 대한 역사적 재평가 및 심판도 아직 이루지지 않고 있다.
이제 더 늦기 전에 한국역사의 정립된 토대위에서 피어나는 우리의 역사 를 배워야 할 것이다. 그리고 통일의 시대에 대비한 우리민
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시대상황에서 우리 문학이 나아가야 하는 방향을 잡아가는데 큰 역할을 하게 되었다.
※참고 문헌
해방 후 민족문학론의 두 흐름 한민족어문학 8권, 임재해, 한민족어문학회, 2004
해방 직후 한국문학비평사 연구, 현대문학이론학회, 2004
한국
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3. 무신의 난
4. 무신간의 정권쟁탈전
제5장 조선의 정치관계
1. 학파분열기
2. 사화기
3. 붕당정치기
제6장 일제강점기
1. 1910 - 1919
2. 1919 - 1931(만주사변)
3. 중일전쟁 - 태평양전쟁
4. 1941(진주만) - 1945
5. 3.1 운동의 배경과 원인
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시대의 교육
2. 고조선시대의 교육
3. 삼국시대 교육
4. 고구려 교육
5. 백제 교육 6. 신라 교육
7. 고려시대 교육 8. 조선시대 교육
9. 개화기 교육
10. 일제강점기 교육
11. 광복 이후 교육
12. 교수요목 시기(1947∼1955) :
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위해선 반드시 알고 지나가야할 작가임이 틀림이 없다고 생각된다. Ⅰ. 서론
Ⅱ. 채만식 생애
Ⅲ. 1930년대 당시의 시대 상황
Ⅳ. ‘풍자’란 무엇인가?
Ⅴ. 채만식에 있어서의 풍자성
Ⅵ. 채만식의 작품과 풍자 연관짓기(대표작
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시대 속에 정숙하고 소극적인 모습의 조선의 구여성상을 유지한다는 것은 퇴보라는 결과만 낳을 것 같다는 생각이 들었기 때문이다. 그 밖에도 1920년대에 생겨난 동아일보와 조선일보의 대결도 흥미진진했다. 동아일보에 퇴짜를 맞고 그 후
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을사조약의 체결과 국권회복운동
제 13장 일제의 무단 통치와 3.1운동
14장 일제의 문화정치와 민족해방 운동의 발전
제 15장 일제의 전시파쇼체제와 항일무장 투쟁
제 16장 해방과 민족의 분단
제 17장 이승만 정권과 4월 혁명
제 18
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시대가 원하는 진정한 교사상이 아닐까 생각한다. 최용신은 자신의 전 생애를 교육을 하는데 힘썼고, 일제의 탄압 속에서도 교육을 위한 열의는 식을 줄을 몰랐다. 평범한 여성이길 거부하고, 우리의 역사에 길이 남을만한 빛난 이름을 남기
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