|
. Ⅰ. 서론
Ⅱ.본론
1. 생활지도의 기본방향
2. 생활지도의 원리
3. 생활지도의 일반 목표
4. 생활지도는 어떻게 하여야 하는가?
5. 생활지도의 역사적 배경
6. 생활지도의 성격
7. 생활지도에 대한 그릇된 개념
Ⅲ. 결론
|
|
|
예문 1)
나와 함께 살며 내 연인이 되주오
그러면 우리는 그 모든 즐거움을 누리리니,
평화와 윤택, 침상과 식사,
우연히 근은 일거리가 제공 하는 것
나는부두에서 먹을 것을 팔고
당신은 여름 드레스에 관해서 읽게 되지요
저녁에는 냄
|
|
|
자신의 생활은 남에게 의존하지 말고 스스로 개척하여 향상을 기하자는 것으로 이는 성실성과 함께 주요한 교육방법의 원리가 된다. 그의 이러한 짐진주의적 사고는 학교설립의 순서에도 나타나는데, 점진학교 설립 이후 대성학교를 설립하
|
|
|
자기성찰과 성장을 위한 집단
2. 예방적 차원의 집단
3. 치료적 차원의 집단
Ⅵ. 미술치료의 장점
Ⅶ. 치료로서의 미술치료
Ⅷ. 진단 및 치료에 활용되는 미술치료 기법
1. 인물화 성격검사(D-A-P: Draw A Person)
1) 용지와 도구
2) 실시방법
|
|
|
자신의 문제이기도 하다. 따라서 치매노인의 부양은 더 이상 가족의 손에만 의존하여서는 안되며 국가의 적극적인 개입과 과감한 복지재정의 투입으로 사회가 공동으로 대처해 나가야 하겠다.
시설에서 보호를 받고 있는 치매환자들에 대한
|
|
|
단점 열거하기
내담자로 하여금 자신의 특별한 신념이나 행동에 대한 장점과 단점을 열거하도록 하는 것이다. 이는 내담자가 흑백논리에서 벗어나도록 도와준다.
8) 인지 예행연습
다가올 사건을 다루는 데 있어 상상의 사용은 도움이 될 수
|
|
|
소개하고 있다. 이 책에서 특히 와 닿았던 내용은 사람들은 옳은 말을 하는 사람보다 자신을 이해해주는 사람을 더 좋아한다는 것이다. 자기를 이해해주는 사람이라면 그가 무슨 말을 하든 그 말을 받아들이려고 노력하지만 자기를 이해하지
|
|
|
자기발전의 가능성을 지니고 있다. 그러므로 교육은 아동이 자유롭게 자기표현과 자기발전을 하게 하는 것으로 보았다. 그리고 아동자신이 작업을 선택하며 문제를 해결하게 함으로써 정신적·도덕적으로 자기 자신을 높여야 한다고 주장하
|
|
|
격적 감화자--> 동일시 대상자(학습동기 강화의 방식: 교사의 열중)
(3) 사회적 책임의 수행자--> 자부심과 긍지: 도덕적 표준이 높아야 한다
2. 교원의 자질
1) 진보주의적 자질: 아동중심교육을 주장, 아동의 자유를 최대한도로 보장
2) 전통
|
|
|
성격
2) 독서치료 자료의 선정기준
Ⅵ. 독서치료의 단계와 방법
1) 준비단계
2) 읽힐 자료의 선택
3) 이해를 돕는 단계
4) 후속조치와 평가단계
Ⅶ. 독서치료의 활동
1) 독서치료 목표에 관련된 활동들의 예
2) 독서치료의 중심활동
3) 상
|
|
메뉴펼치기
