|
성에 관한 연구”에서 문헌 연구와 양적, 질적 조사를 병행한 실증적 조사 연구를 하였다. 결과는 멘토링 프로그램은 학교 부적응 학생의 자아존중감과 자기 유감, 학교생활태도와 학교적응유연성 향상에 긍정적인 영향을 미치는 것으로 나
|
|
|
정체성 형성에 큰 영향을 주는 것은 사실이다. 그러나 현대의 교육과정과 개인적인 경험에 기반하여 미루어 보건대, 청소년기는 아직 근면성과 정체감을 확보하는 과정에 있을 뿐, 명확한 자아정체성은 이후 과정에서의 성취를 바탕으로 성
|
|
|
자아정체감을 갖게 됨.
이러한 자아정체감은 아이가 자신의 이름을 알게 되고 자신을 다른 사람들과 구별되는 존재라는 것을 알 때 향상됨.
3단계
자아존중감
아이는 이 단계에서 자기의 성취에 대해 자랑스러워하며 자존감을 느낌.
아이는
|
|
|
자아정체성 확립이었다. 자아정체성 확립을 위해 앞으로 다른 사람들의 조언을 얻는 것은 물론이고 필자 스스로 자아에 대해 탐색하는 과정을 통해 과업을 성공적으로 이루도록 할 것이다.
필자뿐만 아니라 많은 사람들도 역시 자아정체감을
|
|
|
자아정체감과 역할을 탐색한다. 이러한 자아정체감 탐색의 핵심은 생의 목표를 정하는 일이다. 그러므로 청소년의 주요한 무제는 직업이나 진로, 그 밖의 다른 인생의 목표를 선택하는 것이다.
(2) 건강한 성인의 성격
성인의 성격이 성숙한
|
|
|
정체감의 혼미를 수반한다. 육체적으로는 급격한 성장을 하게 되지만 그들의 정신적 조정능력이 그에 미치지 못하여 종종 혼란에 빠지기도 하며, 독립을 주장하면서도 안정과 보살핌을 원하기도 한다. 즉 자아정체성을 확립하는 시기이므로,
|
|
|
정체성 형성에 큰 영향을 주는 것은 사실이다. 그러나 현대의 교육과정과 개인적인 경험에 기반하여 미루어 보건대, 청소년기는 아직 근면성과 정체감을 확보하는 과정에 있을 뿐, 명확한 자아정체성은 이후 과정에서의 성취를 바탕으로 성
|
|
|
자아존중감이나 자아효능감 등 자아개념과 정적인 상관관계가 있다는 선행연구(박수남, 1990; Abraham, & Christopherson, 1985)와 일맥상통하는 결과라 할 수 있으며, 자아정체감과 내적인 통제 성향이 상호보완적 관계에 있음을 시사하는 것이다.
2.
|
|
|
자아정체감
1) 자아정체감의 형성
2) 자아정체감의 상태
2. 직업정체감
1) 직업정체감의 형성(진로발달이론 Ginzverg, Super)
(1) Ginzberg의 직업선택이론
(2) Super의 진로발달이론
2) 직업정체감의 상태(Holland, Super, Melgosa)
Ⅲ. 현 진로교
|
|
|
성 대 죄책감(initiative vs. guilt feeling : 3~5세)
4. 근면성 대 열등감(industry vs. inferiority : 5~11세)
5. 자아정체감 대 역할 혼미(identity vs. role confusion : 청소년기)
6. 친밀감 대 고립감(intimacy vs. isolation : 청년기)
7. 생산성 대 침체성(
|
|
메뉴펼치기
