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특징과 관련지어서 분석해 보았다. 중, 고둥학교를 다니고 있는 청소년기의 학생들에게 있어서 가장 중요한 심리적 발달과업은 자아정체감을 형성하는 것이라 할 수 있다. 자아정체감이란 자아가 경험하는 모든 대상들을 자기의 고유한 방식
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정체감에 혼란을 느끼게 된다고 보았다. 즉, 자아정체감에 혼란을 느끼는 것이 당연하고 건강한 발달을 하고 있다는 증거인 셈이다. 이때 자신에 대한 개념인 자아감을 확장시킬 수 있으며 자신에 대해 탐색하며 적절한 성적 정체성이 발달하
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성적 결합의 형태로 타인과 친밀한 관계를 수립한다. 여기서 자신의 정체감을 타인과 융화시켜야 할 필요가 있다. 자신의 정체감을 타인과 융화시킨다는 것이 자신의 정체감을 잃는다는 것은 결코 아니다.
Erikson은 친밀감을 자신의 정체성을
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성 대 수치심/회의감-의지력
3. 3단계 : 주도성 대 죄책감-목적
4. 4단계 : 근면성 대 열등감-능력
5. 5단계 : 정체감 대 정체감 혼미-충성심
6. 6단계 : 친밀감 대 고립감-사랑
7. 7단계 : 생산성 대 침체성-배려
8. 8단계 : 통합감 대 절망감-
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성역할 발달
4. 대중매체의 영향
E. 청소년기
I. 신체발달
1. 신체적 성숙
2. 운동발달
3. 성적 성숙
4. 신체발달의 영향
II. 인지발달
1. 형식적 조작사고
2. 사회인지의 발달
III. 정서발달
IV. 자아정체감의 발달
1. 자아정체감의
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성관계의 유지를 지도할 수 있는 개인 및 집단상담 프로그램을 실시하는 것이 필요하다.
그러므로 청소년을 대상으로 사회복지실천을 하는 사회복지사는 의존과 독립의 욕구가 동시에 존재하는 청소년의 발달적 특징을 고려하여 가정. 학교
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자아정체감을 확립하면 이후의 단계에서 부딪치는 심리적 위기를 무난히 넘길 수 있게 되지만, 그렇지 못 하면 다음 단계에서도 방황이 계속되고, 때로는 부정적인 정체감을 성하게 되기 때문이다. 이 시기에 나타나는 이상적 특징은 충성(fid
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성 대 수치심 - 의지력(아동기, 2~4세)
III. 주도성(솔선성) 대 죄의식 - 목적(학령전기, 4~6세)
IV. 근면성 대 열등감 - 능력(유능성)(학령기, 6~12세)
V. 자아정체감 대 정체감 혼란 - 충성심(성실)(청소년기, 12~22세)
VI. 친밀감 대 고립 - 사랑(
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성 대 수치심 - 의지력(아동기, 2~4세)
3. 주도성(솔선성) 대 죄의식 - 목적(학령전기, 4~6세)
4. 근면성 대 열등감 - 능력(유능성)(학령기, 6~12세)
5. 자아정체감 대 정체감 혼란 - 충성심(성실)(청소년기, 12~22세)
6. 친밀감 대 고립 - 사랑(성인
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성
-6개 집단 편성
-구성원은 발표준비
전개
◎집단별 토의
<집단별 토의 주제>
1조 : 신체발달
2조 : 인지발달
3조 : 자아 정체감 발달
4조 : 사회적 관계
5조 : 심리적 부적응
6조 : 청소년 비행
12‘
발달 형태에 따라 청소년 특징을 찾아내
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