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장애영유아를 위한 보육교사의 자격기준.
강주희 (2010). 장애전담 어린이집 교사의 직무 스트레스. 원광대학교 교육대학원 석사 학위 논문.
김승현, 원종례, 안의정(2021). 장애 영유아를 위한 예비보육교사의 사전실습 프로그램 모형 개발. 특
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프로그램의 또 다른 예는 인지적-사회적 학습교육과정이다. 인지적-사회적 학습 교육과정은 몇 가지 의미 있는 강점을 가지고 있다.
첫째, 교육과정은 매우 낮은 또래 사회적 지위를 가진 학령 전 장애유아를 위해 개발되었다.
둘째, 교육과
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교육이라는 말을 흔하게 접할 수 있다. 일반유아와 장애유아를 분리하던 기존의 교육에서 일반유아와 장
애유아가 함께 통합수업을 하는 교육이 요즘 추세이다. 과거에는 일반유아와 장애유아가 분리되어 교육하던 현실이
지극히 당연시 되
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교육이 장애아동에게 미치는 효과
2) 통합교육이 비 장애아동에게 미치는 효과
3. 통합교육의 활성화를 위한 필요조건
1) 장애아동의 준비
2) 일반아동의 태도
3) 교사 및 부모의 태도
4. 통합교육 시 문제점과 해결방안
Ⅲ. 결
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장애영유아의 교육지원 방식은 그들의 발달을 극대화하는 방향으로 이루어져야 한다. 현재의 혼재된 보육과 교육 방식은 장애영유아의 발달적 요구를 충족시키기에 미흡하며, 보다 체계적인 지원 방식이 필요하다. 특히 장애영아와 장애유
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교육적 접근과 함께 가정 및 지역사회와의 협력을 통해 이루어져야 한다.
결국 지적장애 유아를 위한 교육은 그들의 정서적, 사회적, 인지적 발달을 모두 고려하는 포괄적이고 다각적인 접근이 필요하며, 이들의 삶의 질을 향상시키고, 궁극
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프로그램을 접목하는 것 등이다. 이 모두는 아동과 가족의 요구를 우선으로 하여 적절한 중재를 결정하므로 프로그램에 융통성이 있고 가정 중심 프로그램과 기관중심 프로그램의 장점을 반영할 수 있다.
5)통합교육 프로그램
장애 영·유아
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장애 자녀를 둔 부모의 역할에 대하여 정확히 숙지해야 한다. 또한 보육 시설에서 적용할 수 있는 다양한 부고 교육 프로그램을 소개하고, 이를 실행하여 부모를 도와야 한다. 보육교직원 통합정보/장애영유아를 위한 보육교사 표준교과개요
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장애유아의 문제 행동에 미치는 효과, 단국대, 2017
이소현, 윤선아, 박현옥, 이효정, 이영선 저, 자폐성 장애 특성을 반영한 특수교육 프로그램 개발 연구, 인천광역시교육청, 2016
권소영 저, 통합학급에서의 긍정적 행동지원이 일반유아 및 발
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시간과 노력을 기울여야 효과를 얻을 수 있다.
넷째. 교사들이 적극적으로 통합교육과정 개발의 지식과 기술을 습득해야 한다.
다섯째. 학교 내외의 행정적 재정적 지원이 적극적으로 필요하다.
위와 같은 다섯 가지 사항과 장애에 대한 부정
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