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교육진흥 법 제 11조 제 1항의 각급 학교 재정∼배치 요구자의 수, 장애정도 등을 고려하여 조정, 편성한다. 즉 학급평성시 대상자가 만 3∼4세의 경우나 정서장애(자폐 포함) 유아인 경우 학급당 5명으로 편성 가능하다고 규정하고 있다(김정은
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장애인복지시설 현황
통계자료 ( 2006.12.31 *가장 최근 통계 자료입니다 )
서울
34개 (지체장애시설:3개, 시각장애시설:3개, 청각언어시설:1개, 정신지체시설:10개, 중증요양시설:15개, 장애영·유아시설:2개)
부산
18개 (지체장애시설:4개, 시각장애
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시키는데 있어서 효율적인 방법을 모색하는 것이 필요하다. 교사들은 장애아동을 포함한 모든 아동들이 하나의 교육체제 내에서 차별 없이 교육을 받을 수 있도록 교육제도와 인식을 변화시켜 나가야 하며, 국가는 그들이 학습할 수 있는 최
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청각 장애를 가진 유아는 소리 대신 시각적 정보를 더 효과적으로 처리할 수 있으므로, 교실 내에 시각적 자료를 충분히 제공하는 것이 필요하다.
일반 유아교육에서는 이러한 특수한 조정이 덜 필요하다. 그러나 포용적 교육 환경을 제공하
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유아의 부모가 장애인 등록을 원할 때에는 지역위원회가 지역행정 관청의 장애인복지 담당자에게 요청해 주고 실질적인 진단을 위탁받을 수 있다. 또한 지역위원회 소집일에 교육청 관계자와 지역행정관청의 담당자가 출석하여 지침을 시달
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시켜야한다.
Ⅳ. 개선방향
강점으로의 전환으로 장애인복지실천은 장애인 및 가족의 강점에서 출발하는 강점과 자원중심 접근이 강조된다. 클라이언트의 확대로는 가족단위의 프로그램, 부부관계 프로그램, 부모와 비장애형제자매, 부모와
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유아의 조기교육. 서울, 도서출판 특수교육.
이미선, 김경진(2000). 장애영유아 가족지원 방안 연구. 국립특수교육원.
이미선, 강병호, 김주영, 조광순(2001). 장애 영유아 조기발견 및 진단평가 방안 연구. 국립특수교육원.
정신지체인 전국 부모
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시 크게 대두되고 있는데, 장애아와 장애아 부모도 이러한 관심은 다른 사람들과 다르지 않지만 장애로 인한 레저 활동의 제약, 정서적 육체적 피로와 재정적 부담, 사회의 부정적인 시각, 관광레저시설의 지원여부 등 각종 장벽에 부딪혀 레
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장애유아를 분류하여 특정 유형의 교육을 실시하는 것은 바람직하지 못하며 이들의 요구를 충실히 충족시켜 주지 못한다고 볼 수 있다 따라서 이들을 위하여 비범주적 프로그램을 개발하여 운영하는 것이 바람직하다.
2) 특수교육 대상의 연
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유아의 학교생활준비기술에 미치는 영향. 유아특수교육연구. Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 가족생활교육이란
2, 온라인 가족생활교육 프로그램
1) 프로그램의 개요
2) 프로그램의 목적
3) 프로그램 내용 구성
4) 프로그램의 내용
3. 시사
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