|
통합교육과 평생교육을 누릴 수 있는 기회가 보장된 것이다.
그러나 아직 넘어야 할 산이 많다. 「장애인 등에 대한 특수교육법」은 장애인의 교육지원을 규정하기 위한 최소한의 가이드라인일 뿐이다. 이는 기준만을 제공하고 있는 것이지,
|
|
|
특수교육원 박경숙 원장은 “직원 36명 가운데 교육연구 인력은 17명에 불과하고 예산도 36억원에 불과해 교육과정 개발이나 교사연수에 어려움이 많아 더 많은 지원이 필요하다”고 말했다.
5. 특수교육의 활성화 방안
장애인에게도 언제, 어
|
|
|
교육센터의 설치와 운영의 법적인 근겨를 마련하고 통합교육을 강화시킨다. 그리고 진로와 직업교육을 강화시키고 학교에서 특수학급을 살치하고 교사를 배치할 때 기준을 높게 조절하여 특수아동의 교육에 대한 질을 높였다. 또한 장애인
|
|
|
교육·보육행정학회, 2000
정청자, 장애아 가정의 긴장(Stress)과 적응에 관한 일 연구, 석사학위 논문, 서울 : 이화여자 대학교 대학원, 1989
최진희·류기연, 유아교사를 위한 장애유아의 통합교육I : 함께 배워요, 서울 : 서울장애인종합복지관, 199
|
|
|
L. Heward, 최신특수교육, 시그마프레스, 2014
2. 방명애, 박현옥, 김은경, 이효정, 자폐성 장애학생교육, 학지사, 2019
3. 정민정 저, 장애아통합보육론, 태영출판사, 2010 Ⅰ 서론
Ⅱ 본론
1. 장애아동복지지원법(2016)
Ⅲ 결론
Ⅳ. 참고문헌
|
|
|
특수교육의 실태 및 발전방향
1)우리나라 유아특수교육의 실태
1998년부터 ‘보육시설 확충 3개년 계획’이 완료됨에 따라 보육프로그램의 개발, 보급 및 확대, 보육교사의 전문성 제고 등의 보육의 질적 수준을 높였다. 또한 장애아 보육의 활
|
|
|
교육프로그램의 모형
3. 유아 체육놀이 교육프로그램의 구성
1) 기본 활동
2) 기초 활동
3) 준비 및 정리 체조
4) 종합 순환 활동
5) 프로그램의 구조
Ⅵ. 유아감성교육(수업)프로그램
Ⅶ. 장애아동통합교육(수업)프로그램
1. 정의
2. 필
|
|
|
학습능력의 차이점
4)사회복지사와 특수교사의 역할에 있어서의 차이점
5)시각장애아동들의 기관 사용현황
5. 분야별 정책 이슈
1)이동권 문제
2)비장애아동과 시각장애아동의 통합교육
3)각막기증
6.외국의 현황
Ⅲ. 결론 및 제언
|
|
|
장애인의 그릇된 주체의식
3) 여성장애인 차별 문제
4) 장애등급심사의 문제점
5) 장애인을 위한 편의시설의 부족과 미비
6) 장애판정 절차와 비용 부담
7) 소득보장의 문제
8) 의료서비스의 문제
9) 교육권
|
|
|
특수학급 담당 전문인력의 양성과 확보
특수학급 운영은 일반교육을 바탕으로 특수교육에 필요한 전문능력을 갖출 때 교육효과의 극대화를 기할 수 있다고 볼 때, 특수학급의 전문인력 확충은 통합교육을 수행할 수 있는 교사의 확보가 주요
|
|
메뉴펼치기
