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지도(말하기교육)와 역할놀이학습
Ⅷ. 말하기지도(말하기교육)의 사례
1. 자신감 길러주기
2. 교사의 구체적인 발문 제시
3. 독서발표회 가지기
4. 학급어린이회를 통한 발표력 기르기
5. 발표왕 시상
Ⅸ. 향후 말하기지도(말하기교육)의
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담임교사의 경우에도 특수아동의 문제를 자꾸 미루려고 하지 말고 부모와 특수아동전문 상담가와 함께 유아를 어떻게 지도 해야 할지를 상의하여 상황에 맞는 교수법을 진행해야 할 것 같다.
그래서 가정과 기관에서 교육이 연계될 수 있도
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지도를 실시하는 방법
(4) 변형된 시간제
학교 등교시 특수학급에 입실하는 것이 아니고 원적학급으로 등교토록 하여 제반 아침행사 즉 조회, 방송, 아침자습, 생활지도, 훈화 등의 교육을 거친 후 학습지도를 원적학급 담임교사로부터 받아
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교사 - 학급 담임 교사로 이어지는 학교 경영 조직은?
(1) 교육 지도 조직
(2) 교무 분장 조직
(3) 운영 협의 조직
(4) 지역 사회 관련 조직
9, 학교 운영 위원회에 설치의 근본 이유로 볼 수 없는 것은?
(1) 단위학교의 책임경영
(2) 학교운영의 자율
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교사들의 전문성을 높이기 위한 연수가 제공되어야 함.
5) 초등학교의 학습부진 학생 지도 강화
가. 학습부진 학생 전담 인력 지원
- 초등학교에서는 담임교사가 학습부진 학생을 책임 지도하는 것이 우선이다. 그러나 시간과 업무의 과중으로
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교사의 역할을 강조하고 있다.
관계 윤리인 배려 윤리의 입장에서 학급 담임의 역할을생각해본다. 교과 지식을 전달하는 소극적 역할이 아니라 또 다른 부모로서 아동을 관찰하고 지도하는 담임 교사의 역할은 특히 초등 교육에서 있어 중요
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지도 등 사회봉사활동, 체험학습 또는 동아리 활동 등
Ⅷ. 결론
초등교육은 가정교육의 밑그림 위에 사회적 지원을 등에 없고 아동청소년의 인성교육과 사회화를 주도하지 못하고 한계 상황에 봉착하고 있다. 초등교육이 담임교사제를 근간
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학급 전체를 두 집단으로 분할하여 교과 병행 학습(미술 등 비교적 교사의 직접 지도가 적은 과목과)으로 지도한다.
2. 학생들의 수준 차이
학생들의 지적 수준 편차는 우려의 수준을 넘어서고 있다. 같은 수준의 집단으로 편성하여 중위권 및
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지도 활성화에 대한 평가
o 추수지도는 계획대로 실시되었는가?
o 추수지도에 대한 산업체의 반응을 조사하고 있는가?
o 추수지도에 대한 부장교사들의 반응은 적극적인가?
o 추수지도에 대한 담임교사들의 반응은 적극적인가?
o 추수지도에
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교사의 특징 중에서 학생들의 태도와 가장 강하게 관련되어 있는 것으로 나타나고 있다.(Murray,1983)
좀 더 열성을 갖고 수업지도를 하도록 훈련을 받은 교사의 학생들은 반드시 시험성적이 더 높아진 것은 아니었지만 좀더 주의력이 높고 학습
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