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학습지도 모델, 한국초등무용학회지 제4권, 한국초등무용학회, 1999.
7. 박정현, 유아교육기관의 신체활동 교육에 대한 교사 인식 및 운영 실태 조사, 건국대학교 대학원 논문, 2000.
8. 배인자한규령, 유아를 위한 동작교육의 이론과 실제, 양서원
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지도는 학생들로 하여금 자기 자신의 문제에 관심을 가지고 탐구하도록 지도하여야 한다. 초보적이나마, 자기의 소질이나 적성이 무엇인지에 대하여 생각해 보고, 발전하려는 노력을 할 수 있도록 학습기회와 자극을 주어야 한다.
그리고 자
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지도 계획을 수립하여 지도하게 된다. 그렇지 못한 경우는 다음단계로 간다. 넷째, 다학문적 협력팀의 형식적 평가를 실시한다. 형식적 평가란 표준화된 검사를 이용한 평가를 말한다. 주로 초등학교의 경우는 학습장애 선별 척도(국립특수교
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학습 계열
4. 단원의 학습 목표
5. 단원 지도 계획
6. 단원 지도상의 유의점
7. 단원의 학습평가
Ⅱ. 적용 수업모형에 대한 탐색
1. 지식발견 학습모형의 개념
2. 지식탐구 학습모형의 특성
3. 지식탐구 학습모형의 절차와 본 차
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전경원 외(2001), 田교수의 創을 요리로 확 열자 Ⅰ, 창지사.
ㆍ문미옥 외(2000), 유아를 위한 과학교육, 교문사.
ㆍ신은수 외(2000), 통합적 접근에 의한 영유아 과학교육, 다음세대. Ⅰ. 서론
1. 놀이란?
2. 놀이의 특성
3. 놀이의 중요
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지도 계획 --------------------------------5
7. 지도상의 유의점---------------------------------5
8. 단원의 평가 ------------------------------------6
Ⅱ. 본시 학습의 실제
1. 본시 관련 학생 실태 -----------------------------6
2. 본시 교수-학습 과정안
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지도
직접 교수법 외 5개방법 적용
문제 해결 과정과 그 방법 중시
나) 강의, 토론, 현장 학습, 협동 학습 등 학습 내용과 학습 목표에 적합한 수업 모형을 적용하여 교수학습을 전개한다.
교사와 학습자, 학습자와 학습자간의 적극적인 상호 작
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학습내용의 구성
4. 연계성 있는 학습 내용의 구성 및 다양한 탐구 학습 활동의 강조
Ⅲ. 초등학교 과학과(과학교육)의 목표
Ⅳ. 초등학교 과학과(과학교육)의 지식영역 내용체계
Ⅴ. 초등학교 과학과(과학교육)의 심화보충학습지도
1.
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학습태도영역을 평가대상으로 하고 있음을 알 수 있다. 또한 교과영역의 평정 방법에 있어서는 절대기준평가에 따른 등급을 부여하고 있다.
셋째, 전통적 교과의 틀 안에서 인지적 성취에만 초점을 맞추고 사실적 개념과 원리의 이해 수준을
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학습내용 조직 방식
2. 학습집단조직
3. 학습의 주체로서 적극적으로 학습활동에 참여하고 주도적으로 학습활동을 하도록 유도
4. 교수?학습자료
Ⅴ. 열린교육의 편성
Ⅵ. 열린교육의 학습형태
Ⅶ. 열린교육의 과목별 수업
1. 신문 활
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