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장애아는 사생활이 필요하다.
- 집단가정이나 기숙하교에 있는 신체장애 아동은 모든 약점과 장점을 고려하여 평가하는 사람을 두어 계획과 목표를 세울 필요가 있다.
- 정서장애 아동은 보호, 애정, 사랑, 제한점 및 구조화가 필요하다.
- 신
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아동의 정신건강 및 발달에 해를 끼치는 정서적 학대행위(제3호), 자신의 보호감독을 받는 아동을 유기하거나 의식주를 포함한 기본적 보호양육 및 치료를 소홀히 하는 방임행위(제4호), 장애를 가진 아동을 공중에 관람시키는 행위(제7호) 및
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아동복지학에서도 1960~70년대는 아동복지 프로그램과 서비스로 \"시설보호, 가정위탁보호, 입양, 탁아보호, 정신박약아, 신체장애아, 가정부 써어비스, 프로텍티브 써어비스, 정서장애아, 비행소년 등\"을 다루었고(장인협, 1971), 1980년대에 들
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아동의 정서 상태나 신체적, 인지적, 사회적 측면이 반영되므로 아동의 발달 수준을 평가할 수 있는 평가의 시간이 될 수 있고, 아동의 문제점을 치료할 수 있는 치료의 시간이 될 수도 있다.
아동의 연령별 특성에 따른 놀잇감에 의해 유아의
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아동
↳ 영재아동/준장애 아동은 특수학교에 수용되지 못하지만, 상담 서비스는 제공되어야 함
장애
특수교육 대상 ‣신체장애, 발달장애, 정서장애
상담 대상 ‣신체장애, 발달장애, 정서장애 + 정신장애
‣준장
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장애로 판별하는데 사용되는 특성들은 상당한 기간 동안 지속되어야 한다. 학습장애 판별에 있어서 아동들은 명명하기보다는 특징적인 행동을 기술하는 것이 좋다. 학습장애아들은 성취와 추정된 능력간의 불일치와 관련해서 판별해야 한다
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장애아동의 생활지도는 기본적 생활습관의 확립이 지체되어 있다는 점과 정서적으로 미성숙하고 사회성이 정체되어 있다는 점을 중시하여야 한다.
(5) 정서장애 교육
아직 상당수의 정서장애 아동은 어떠한 형태의 특수교육도 받지 못하고
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사들이 교육과정 진보의 문제에 대해 매우 신중하게 생각하는 것을 가능하게 한다.
Ⅵ. 학습장애아동의 교육방향
대화 내용이나 어휘력, 논리력 등에 있어서 또한 지능에서 문제가 없음에도 불구하고, 글씨도 모르고 학교 성적이 바닥인 아
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정인숙, 조광순, 조윤경, 홍성두, 「장애 영유아 선별 및 진단·평가 지침서 개발.1」, 『국립특수교육원』, 2008.
http://www.riss.kr/link?id=M11564614
박명화, 「정서ㆍ행동장애학생 교육과 지원서비스의 질적 제고를 위한 과제 및 전망」, 『특수아동
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아동정신건강. 경기:양서원
박지연, 조윤경, 김미선(2004). 일반학급 내 정서 및 행동 문제를 가진 아동의 특성과 지원 요구에 대한 질적 연구 : 정서 및 행동장애 아동 지원체계 개발을 위한 기초연구. 정서·행동장애연구, 20(2), 251-284.
백은령,
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