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장애인은 더욱 부정하고 무능한 존재로 낙인찍히게 되었다. 그리고 이런 이유로 장애인들은 치료받을 기회도, 교육받을 기회도, 자신의 능력을 연마할 기회도, 일할 기회도 박탈당했다. 실제로 한국에서는 1994년 이전까지는 장애아동이 국민
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아일보(https://www.donga.com). Ι. 서론
Ⅱ. 본론
1. 외상 후 스트레스 장애란?
1) 정의와 현황
2) 유형과 변인
2. 외상 극복 방안
1) 마음 챙김 명상
2) 인지행동 및 지속노출치료
3) 스트레스 면역 훈련(SIT)
3. 성장을 이루기 위한 방
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행동을 묵인하고 너그럽게 봐주는 것과 혼동해서는 안된다.
아동과의 공감적 관계(empathetic relationship)를 맺는 일은 종종 정서장애아의 개인적 욕구들을 이해하는 데 중요하다. 교사는 행동장애 아동들과 직접적이고 정직하게 의사소통을 해야
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아이들은 또래들과의 다양한 그룹 활동의 경험을 통해 긍정적인 자아상을 갖게 되며 자신과 타인의 감정을 이해하게 됨으로써 대인관계에서의 즐거움을 알 게 된다.
장애아와 양육자를 동시에 치료한다.
반응성 애착 장애 아동과 엄마를 함
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아는 대인지향적인 행동을 덜보인 반면, 자기 위안 행동을 더 많이 보였고, 재결합에서 부모에 대한 접근보다는 적극적으로 장난감 탐색을 보인다고 보고했다.
③ 불안-저항 애착은 과장된 정서표현과 관련이 있다.
낯선 상황 절차에서 분리
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장애 아동 교육 현황 분석, 한국자폐학회
정대영 외 1명(2009), 일반아동과 자폐성장애 아동의 식사생활 특성 비교 연구, 한국정서, 행동장애아교육학회 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 자폐(자폐성 장애, 전반적 발달장애)의 성격
Ⅲ. 자폐(자폐성 장애,
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장애아의 사회적 기술 중재 방법으로 사용되는 교사의 직접적 중재 전략은 아동의 사회적 기술 및 문제 행동 개선에 효과적임을 알 수 있었다. 지금까지 정신지체 학생이 대인 문제의 원인, 사회적 상호작용 기술과 정신지체아의 대인 문제
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장애인의 재활복지 / 서울 : 홍익제 32-39
김삼섭(1994) / 특수교육의 심리적 기초 / 서울:양서원
구본권(1990) / 특수교육학 / 서울:교육과학사
김통원(1995) / 장애인의 정의·분류·통계·등록 / 서울: 아·태 장애인 10년(1993～2002)에 대처할 국가적 장
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아 중 지적장애, 자폐범주성장애, 의사소통장애, 정서·행동장애에서 한 유형을 선택하여 장애유형의 정의(개념) (1)
목차
1. 지적장애의 정의
2. 지적장애의 원인
3. 지적장애의 특징
4. 지적장애 진단 기준
5. 지적장애 아동의 발달
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장애의 종류가 합치하는 경우 정서 및 행동장애로 평가하는 것으로 알려져 있다.5)
(4) 정서 및 행동장애 환자의 교육 방안
정서 및 행동장애아의 치료방법은 해당 아동을 훈육하거나 강압적으로 대하는 것만으로는 해결 할 수 없으므로, 아동
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