|
정신지체학교 개별화 교육 프로그램에 대한 교사들의 인식및 욕구 조사. 석사 학위청구논문. 충남:공주대학교 교육대학원. 1998.
전병운, 개별화교육계획. 정신지체아동교육의 이론과 실제. 서울: 특수교육. 1995.
전병운, 개별화교육프로그램
|
|
|
정서행동장애 유아를 위한 개별화된 교육계획을 설계하면, 해당 유아의 학습과 발달을 최대한 지원할 수 있다.
Ⅲ. 결론
최근 통합교육이 강조되는 상황에서 개별화 교육은 장애 정도와 유형 등에 따라 개인차가 심한 장애아동의 경우에 이러
|
|
|
정환경에서 성장하거나 부모에 대한 분노와 적개심을 내면적으로 지니고 있는 경우가 많다.
뿐만 아니라 비행행동의 문제로 상담 장면에 오게 되는 청소년들은 이미 부모나 교사로부터 심한 꾸중과 질책을 받았으며, 이에 대한 반발심과 분
|
|
|
정표시 어려움
둘째, 아동의 초기경험 중시, 정서장애 자폐증 원인
셋째, 부모들의 비정상적인 성격(냉담, 과잉보호 등)
(2) 심리적 원인은 관찰상의 견해
대다수 유아기부터 이상 행동
주위에 대한
|
|
|
정 접근 강조
(일반 교육과정의 수정 및 교수적 수정)
-> 낙오아동 방지법(NCLB : No Child Left Behind act) : 목표중심개혁
(6) 통합전 고려사항
①특수교육 요구 아동의 발달 수준과 장애유형
②특수교육 요구아동과 일반 아동간의 비율
③교사와
|
|
|
정서장애 관련 유형
3. 학교 부적응 유형에 따른 지원 방안
1) 학업과 관련된 유형
2) 학교폭력과 관련된 유형
3) 학교교칙과 관련된 유형
4) 교우와의 관련된 유형
5) 문화적 차이 및 정서장애 관련 유형
4. 나의 의견
Ⅲ. 결론
참고문
|
|
|
행동장애의 원인 4
4)치료 및 교육적 접근방법 6
2.정신분열증 아동 7
1)정신분열증의 정의 7
2)정신분열증의 원인 7
3)정신분열증의 진단과 증상 8
4)정신분열증의 정신사회적 재활치료 9
3.자폐아동 10
1)자폐아동의 정의 10
2)자
|
|
|
정서 및 행동 특성을 살펴보았을 때, 분노 표출이 잘못된 것이라고 배웠던 어린 시절의 경험으로 인하여 분노 표출이 어려워졌으며, 분노의 방향이 자신에게 되돌아오게 되면서 자존감의 하락으로 나타났다는 결과를 가져왔다. 이를 치료하
|
|
|
장애아동의 문제가 장애아동에만 국한된 것이 아니라 가족과 사회문제임을 고려해 장애인 가족의 스트레스와 정서적 문제에 개입할 수 있도록 복지관 서비스 대상이 그 가족에게로 확장되어야 한다.
⑥ 정보망 구축
장애아동 복지시설이 서
|
|
|
정을 받으려고도 아니고, 교사로서 칭찬을 들으려고 쓴 것도 아니고 이런 정서장애아동의 현실을 모르고 평화롭게 살아가는 마음을 심란하게 만들려고 이 책을 쓴것은 더더욱 아니며, 마음의 병을 앓는 아이들과 생활하면서 좌절감과 무기력
|
|
메뉴펼치기
