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행동 요구하기
3. 응답하기
4. 거부하기
Ⅱ. 의사소통기능의 분류
Ⅲ. 의사소통기능의 범주
Ⅳ. 의사소통기능과 언어
Ⅴ. 의사소통기능과 의사소통능력
Ⅵ. 의사소통기능과 장애아동
Ⅶ. 의사소통기능의 제한 사례
참고문헌
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행동에 대한 관심이 더욱 더 높아지고 있다. 발달장애아동이 일반아동들과의 생활에서 좀 더 친숙하고 빠르게 적응하려면 여러 가지 적응능력을 습득해야 함을 알 수 있다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본론에서는 발달장애의 정의와 분류하여 작성하
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행동을 생각해 보게 하고 다른 사람과의 갈등을 해결할 수 있는 방법을 가르치도록 한다.
교사가 제지하거나 주의를 준 후에도 계속 자기 멋대로 행동하거나 고집을 피우는 경우에는 고립시킨다.
Ⅴ. 아동기 장애분류
1. 행동장애
주의 결핍
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행동수정의 방법이나 정신역학적 지도방법을 아주 없애자 는 것이 아니고 필요에 따라서는 종래의 방법도 쓰며, 또 아동의 행동수정이나 정서장애 치료를 위해서는 그 아 동의 환경적인 요소에 더욱 관심을 가지고 아동의 행동뿐 아니라 그
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아동의 행동 특성
1. 행동이 둔하고 발달이 지체된다.
2. 누구에게나 잘 따르며 어울리기를
좋아하고 노는 것을 좋아한다.
3. 혀를 내미는 행동을 자주 한다.
4. 낙천적이고 착하다.
5. 침착성이 없고 호기심이 강하다.
6. 음악 듣기를 좋아
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아동의 과잉행동에 미치는 효과. 단국대학교 대학원 석사학위논문.
손진혁(2004). 정신지체아동의 대인문제해결훈련 효과에 관한 연구. 단국대학교 대학원 석사학위논문. Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 지적장애의 최근 정의와 분류체계
1) 지적
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아교육, 한국방송통신대학교출판부, 2013
특수아교육 방송대 강의록.
이소현, 박은혜 저, 특수아동교육, 학지사, 2011
이성봉, 방명애, 김은경 외 1명 저, 정서 및 행동장애, 학지사, 2014
김동일, 신종호, 이대식 저, 학습장애아동의 이해와 교육,
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아는 발달과제 또는 학업 상에서 현저한 개인내 차를 보
인다. 이는 실제 아동의 능력과 수행간의 불일치를 말하며, 이것이 학습장애아를 판별하
는 기준이 된다.
둘째, 제외준거로 학습장애의 정의에서 정신지체, 청각장애, 시각장애, 정서장
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행동의 증가현상과, 둘째, 간헐강화의 효과이다.
(6) 벌을 통한 문제행동의 감소와 제거 전략을 강구하라.
문제행동을 감소하고 제거할 수 있는 직접적 방법은 그 행동 다음에 강한 벌을 후속시키는 것이다. 그러나 벌은 아동에게 불쾌한 정서
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아동의 부적응행동과 문제행동을 치료하거나 결손행동을 훈련하는 데 보다 실천적 도움을 교사와 치료자에게 줄 수 있을 것이다.
* 참고 자료
아동의 이해와 심리.행동 치료교육, 강위영 외 6명, 대구대학교출판부, 1997.
정서장애아 행동치료
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