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아동의 행동과 신체 및 운동특성
3. 정신지체아동의 인지적 특성
4. 정신지체아동의 사회적 특성
5. 정신지체아동의 심리 및 정서적 특성
6. 정신지체아동의 놀이
Ⅲ 정신지체아의 언어문제
1. 언어발달의 지체
2. 언어기능 장애의 출현빈
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장애 는 날이 갈수록 커진다. 듣는 능력의 물리적 결손은 학습능력에 있어 곤란을 초래할 뿐 아니라 인성적 적응이나 사회적 참여에 있어 명백한 제한을 가지는 장애로 나타나게 된다. 청각장애아동은 또래의 일반아동에 비해 정서적으로 불
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정서적 방임은 부적절한 양육, 아동이 보는 앞에서의 만성적이거나 극단적인 가정 폭력, 아동의 약물이나 알콜 남용 또는 그 밖의 부적절한 행동을 알면서도 허용하는 것, 아동의 정서적 문제나 행동 문제에 대해 필요한 대처를 하지 않는 것,
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아동의 정신건강은 가족환경의 질, 즉 가족의 지지와 연관이 된다(Sandler, 1980). 가족에
대한 부정적 지각은 정서적, 행동적 장애에 모두 관련성이 높기 때문에(Gamefski,
Diekstra, 1996), 부정적으로 지각된 가족의 지지가 아동기에 중요한 영향을 준
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아동들의 약 2-10% 범위에 있으며, 초등학교 학생의 약 5% 정도가 학습장애를 지니고 있다고 본다. 초등학교 재학아이들의 약 5%라는 기준은 정서 행동장애 발생율과도 비슷한 수치에 해당한다.
학습장애는 절대적인 학습부진에 속한다. 학습장
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장애의 분류 및 이해
1.청각 장애
2.시작장애
Ⅲ.지체 및 건강장애의 이해
1.지체장애
2.건강장애
Ⅳ.인지 및 의사소통장애의 이해
1.정신지체
2. 의사소통장애
ⅴ.학습 및 행동장애의 이해
1.학습장애
2.의사소통장애
3.정서 및 행동
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정서적 특성
Ⅱ. 정신지체 정도의 분류, 각 분류의 인지능력, 사회적응(적응행동)능력, 감각 기관의 손실정도
1. 정신지체 분류
2. 각 분류의 인지능력
3. 사회적응(적응행동)능력
Ⅲ. 일반아동의 말-언어능력
▣ 초기 문법기 아동의 언
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장애는 충분한 학습기회를 갖고서도 부진이 심하여 특수한 교수법을 적용해야 할 대상을 말한다. ②학습장애의 진단 평가 절차
첫째, 학력이 생활연령과 학년 수준에서 많이 떨어지는 아동들을 찾아낸다. 둘째, 이들의 행동을 관찰하고 기술
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행동 집단상담이 아동들의 학업 및 행동 변화에 효과적이었음을 보여주고 있다.
Ⅸ. 결론
Beck (1979), Weiss, Hechman과 Perlman (1978)에 의하면 초등학교 취학연령의 약 5%정도가 과잉행동이나 주의력결핍장애아로 진단하고 있다. 이 진단은 보통 10대
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아동교육, 학지사, 2006.
김승국, 특수교육학, 양서원, 1995.
김화수, 언어 및 의사소통장애 : 학령기아동 가르치기, 시그마프레스, 2010.
조금희, 언어 및 의사소통장애와 언어치료에 대한 유아교사의 인식, 이론과 실천, 2010. Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본
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