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정서.행동장애아교육학회
하석우(1970), 지능검사와 그 활용, 부산광역시 Ⅰ. 개요
Ⅱ. 지능검사의 개념
Ⅲ. 지능검사의 내용
1. 어휘적용
2. 언어추리
3. 산수추리
4. 수열추리
5. 도형추리
Ⅳ. 지능검사와 지능
Ⅴ. 지능검사의 해
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정서 및 행동 장애 아동들을 완전 통합 시키느냐 아니면 제한된 환경에서 공부하게 하느냐 하는 논쟁이 있다. 여기에 대하여 난 일반학급에 통합하는 것도 좋기야하지만 심한 행동 장애의 경우에는 특수 교육 프로그램의 지원을 반드시 받아
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의사소통기술의 소실, 타인과의 상호교류가 현저히 퇴행, 상동성
행동 및 강박증상이 나타나고 이외에 불안증,경련성 질환 발생
ꋯ 원인 불명이며 마치 성인의 치매현상과 비슷하나 뇌 기질 이상
이나 손상을 발견할 수 없다.
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행동을 제안하거나 모델링하기)이 포함된다.
아동 집단을 계획하고 이들이 긍정적인 영향을 줄 것이라 희망하는 또래 지원 혹은 집단과정(group process) 모델은 수행하는 것은 훨씬 복잡하다. 대부분의 심한 정서 및 행동장애 아동들은 적절한
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장애로 인하여 일상생활 혹은
사회생활을 영위하기 위한 기능 수행에 제한을 받아 간헐적으로 도움이 필요
한 사람
4. 분열형정동장애로 제1호 내지 제3호에 준하는 증상이 있는 사람
Ⅵ. 정서 및 행동장애아 교육
1. 정서 및 행동장애 학생을
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스트레스에 대처할 수 있게 해야 하며, 소외감과 절망감을 완화시킬 수 있는 정서적 지원을 제공해야 함 1. 기분장애의 정의 및 출현율
2. 우울장애의 원인
3. 우울장애의 특성
4. 우울장애의 진단과 평가
5. 우울장애의 중재
6. 자살
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자신의 장점을 최대한 살리면서, 이 프로그램을 적절히 수정·보완해서 활용하는 것이 필요하다. 1. 무관심 행동
2. 대충대충 하는 행동
3. 매사에 불안해 함
4. 엄마와 떨어지지 않으려는 아이
5. 늘 위축되어있는 아이
6. 우울
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정서ㆍ행동장애유아의 부모에 대한 해결중심 단기가족상담일연구”, 공주대, 2007
- 김명중, “가족해체예방을 위한 가족상담방안연구”, 건양대, 2006 Ⅰ 서론
Ⅱ 본론
1. 상담 대상
1) 상담대상 특성
2) 대상 어머니 특성
2. 해결중심
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장애아동에 대한 인식의 전환
(2) ‘사랑’과 ‘배려’를 통한 지도
(3) 습관 형성을 위한 지도 방안
(4) 통합학급에서의 교과 지도 방법
(5) 특수학급의 문제행동아 지도
2. 진로 및 전환 교육
1) 전환교육과 진로교육의 개념 및 의
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정서 및 행동장애 통합 및 진로교육에 대한 고찰 -
Ⅰ. 통합교육고찰
1. 통합교육을 위한 일반적 지침
2. 문제행동지도
3. 학습준비기술지도
Ⅱ. 진로교육고찰
1. 진로교육 정의
2. 진로교육의 영역
3. 진로탐색의 목적
4.
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